開展研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究型教師

展學(xué)慧

摘 要：現(xiàn)代教育對教師的要求不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

關(guān)鍵詞：化學(xué);研究性學(xué)習(xí);研究型教師

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體;以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容;以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能為重點，以三個中心（即教師為中心、書本為中心、課堂為中心）為特征，以單一的標準來評價的育人方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力

研究性學(xué)習(xí)指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用研究的方法，主動地獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的意義并不僅僅是幫助我們考上一所好大學(xué)，它更深層的含義是培養(yǎng)我們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，還會培養(yǎng)我們的合作精神、科研能力、動手能力等等，這都是將來我們所必需的。開展研究性學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，而且是育人方式的改變，可以促使學(xué)生的全面發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程更重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識的能力，強調(diào)讓學(xué)生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中去。在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生有效的產(chǎn)生問題，進入問題，形成解決問題的意識，習(xí)慣和能力，就能創(chuàng)造性的應(yīng)答沒有遇過的挑戰(zhàn)，這才是科學(xué)教育的基本要求和改革目標。“我們教一門科學(xué)，并不希望學(xué)生成為該學(xué)科的圖書館，而是要他們參與學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”在學(xué)習(xí)知識的過程中，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

二、研究型教師的成長經(jīng)歷的幾個階段

中學(xué)基礎(chǔ)教育改革，提倡學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，需要研究型的中學(xué)化學(xué)教師。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的實踐能力。一名普通教師成長為研究型教師需要經(jīng)歷以下幾個階段：

（一）教學(xué)技能熟練階段。教師必須進行理論學(xué)習(xí)，需要掌握化學(xué)課程論，化學(xué)學(xué)習(xí)論及教學(xué)設(shè)計理論，化學(xué)家教學(xué)課程理論，教育心理學(xué)理論等。還要舉辦公開課教學(xué)，參加聽課、說課、議課、評課活動?？梢月爟?yōu)秀教師示范課，看全國優(yōu)秀教師的化學(xué)錄像課。在此活動中，找出自己的缺陷和與優(yōu)秀教師的差距，確定自己的發(fā)展方向，這樣在教學(xué)活動中能得到更快的發(fā)展。舉辦各種典型課的教學(xué)設(shè)計，評選出優(yōu)秀教案。從優(yōu)秀教案中參考各種課型的備課思路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還要進行課后反思，寫出反思日記。反思教材，反思教法，找出成功之處，發(fā)揚光大。反思失敗之處，找出原因，再次上課，再次反思，逐步提升自己的教育教學(xué)能力。還要進行教學(xué)案例的研究。教師作為實踐的研究者，是提升教學(xué)質(zhì)量的主體。在教學(xué)活動中研究課堂教學(xué)，改進課堂教學(xué)，總結(jié)實踐案例，優(yōu)化教學(xué)課程。遵循實踐—認識—再實踐—再認識的認識論規(guī)律。教師在工作中努力做到這些，就能很快提升教學(xué)水平，成長為一個教學(xué)基本功扎實，教學(xué)技能成熟的優(yōu)秀老師。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。成長為一個教學(xué)技能成熟的教師，還要不斷更新教學(xué)理念。積極學(xué)習(xí)新課程改革綱要，轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)方式，舉辦開展研究性學(xué)習(xí)的教法，講座。

（三）提倡教師進行參與研究性課題研究工作，進行科學(xué)研究。積極撰寫教學(xué)研究論文，多種渠道鼓勵教師發(fā)表，交流。通過調(diào)查表明，承擔(dān)課題研究的教師能及時更新教育理念，拓展知識面，對現(xiàn)代教育理論的了解，教學(xué)科研能力的增長，撰寫的教育教學(xué)論文，要比一般的老師高。因此，積極承擔(dān)課題研究工作，是促使教師成長的必由之路。教師除了進行課題研究，提升教育教學(xué)水平，還要指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（四）教師參與指導(dǎo)學(xué)生進行研究性課題的研究工作。學(xué)生對研究課題的專注于投入，激發(fā)了教師的敬業(yè)精神。學(xué)生研究課題所涉獵的廣泛層面，促使教師努力提高自身的修養(yǎng)和水平。學(xué)生活躍敏捷的思維方式，沖擊了教師頭腦中長期固化的認知模式。學(xué)生綜合能力的全面展示，改變了教師頭腦中長期以來形成的以分數(shù)作為唯一價值尺度的人才觀。要給學(xué)生一滴水，教師應(yīng)該有幾十桶水，幾百桶水。學(xué)生遇到的難題，教師通過查閱資料，自己也能得到提高。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生合理的建議和幫助，指導(dǎo)選題，對學(xué)科知識要有廣泛的涉獵，要樹立一個合格教師的形象，要求教師不斷學(xué)習(xí)，即使充電，和學(xué)生共同成長。只有通過以上方式的訓(xùn)練，普通教師就能很快地成長為具有研究型意識的教師，并向?qū)＜倚偷慕處煼较虬l(fā)展。有了這樣的一支強大的教師隊伍，何愁培養(yǎng)不出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

開展研究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、學(xué)會互相幫助、共同提高。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學(xué)習(xí)與我們正常的教學(xué)是相輔相成的，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進我們的教學(xué)成績不斷提高。我們要不斷地擴大研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從校內(nèi)走向校外，從課堂走向課外，從書本走向?qū)嵺`，從現(xiàn)在走向未來領(lǐng)域。通過研究性學(xué)習(xí)，為國家培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才。