讓作文回歸到情感的表達(dá)

內(nèi)容摘要：自古以來，文章就是情感的表達(dá)，無論中外，經(jīng)得起歷史考驗的文學(xué)作品，無非就是將各種喜怒哀樂刻畫得細(xì)致，表達(dá)得極致，體現(xiàn)得真摯。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，作文成為學(xué)生的“沉重負(fù)擔(dān)”，提筆無處落手，通篇無病呻吟，議事浮于表面，抒情生硬無力，這些現(xiàn)象已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的“人性化”要求，高考語文從始至終都強調(diào)作文要情感真摯，并列入評分的重要標(biāo)準(zhǔn)，可以說，在新時代下的語文作文教育更加呼喚“文化味”，更加追求“人情味”，這也成為每一名語文教師開展作文教學(xué)的立足點。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 作文教學(xué) 情感 表達(dá) 修辭 感染

語文教育的一個重要內(nèi)容是作文教學(xué)，作文在高考中占據(jù)“半壁江山”，同樣，作文更是檢驗學(xué)生對文化感知和自我認(rèn)識的重要載體，是學(xué)生表達(dá)真我和反思本我的關(guān)鍵手段，但事實上，學(xué)生并沒有在作文中真正地釋放自己，而是一定程度陷入了“模式化”、“標(biāo)榜化”。

? 一.中學(xué)生作文“虛情假意”的現(xiàn)狀及原因

在教學(xué)實踐中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在三個方面的情況：

（一）無從落筆導(dǎo)致感情生硬。古語有云“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)生的生活相對單調(diào)，“兩點一線”的生活缺乏經(jīng)歷，寫起文章自然難有過多的情感。其實，現(xiàn)在的學(xué)生相比以前，他們的交流方式更加多元化，各類信息不斷充斥，生活內(nèi)容也更加豐富，就拿信息來說，現(xiàn)代信息傳播的手段和速度都是以前不可比擬的。只是，如何將這些感情表達(dá)出來，怎么把感情表達(dá)得透徹，從心理學(xué)的角度來說，就需要有情感的梳理，而很多語文教師忽略了這一點，過度關(guān)心于教學(xué)的方式方法，卻不能平心靜氣地引導(dǎo)學(xué)生去感受，學(xué)生也自然缺少有效的感知能力，作文也僅僅成為應(yīng)試的一項內(nèi)容，逐漸失去其感情功能。

（二）思想保守致使內(nèi)容單薄。如果這樣問學(xué)生：你寫作文的目的是什么？可能絕大多數(shù)的學(xué)生回答是語文學(xué)科考試拿高分。如果考試拿不了高分，那么我們還需不需要寫作文？為此，有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生便更加重視作文的“技術(shù)”，在用詞造句上下功夫，在堆砌材料上做文章，對于基礎(chǔ)相對不太好的學(xué)生，便老老實實地回到議論文“三段論”上來，確保作文不丟分，或者說不丟大分。如此看來，學(xué)生的作文逐漸就陷入了思想僵化，內(nèi)容單薄。但是，我們看到的事實是，但凡在高考語文取得高分的文章，都多數(shù)都是抒情自然，內(nèi)容豐富，論述有理的文章，這就是作文教育與應(yīng)試教育的悖論。

（三）應(yīng)付了事缺乏內(nèi)心世界。作文能不能寫得情真意切？作文本來就應(yīng)該是情真意切。但情真意切的文章需要用心去寫，如果按照現(xiàn)在高中的課程設(shè)計和教學(xué)規(guī)劃，大多數(shù)語文教師為了達(dá)到教學(xué)設(shè)計的安排，每周安排至少一篇的作文寫作，有時候甚至安排兩次以上，當(dāng)然，如果學(xué)生感情豐富，經(jīng)歷充足，時間無限，寫起來是沒有問題的，但事實并非如此，更多的時候?qū)W生寫完作文，教師評完作文，來去也就那么一兩天的時間，學(xué)生根本沒有時間看自己寫的文章，又何談情感？就如那句話說的：走得太快，忘了靈魂，走得太快，也忽略了風(fēng)景，只是一直在趕路，卻不知趕路是為了什么，所謂的寫作是心靈文化之旅，也就成了空話。

? 二.實現(xiàn)學(xué)生作文“情感真摯”的途徑和策略

培養(yǎng)和教育學(xué)生融情語文，真摯作文，最有效的途徑和策略還是回歸到本源，也就是“真”， 俄國著名作家索爾仁尼琴有一句話說得很好：“一句真話能比整個世界的分量還重?！弊魑囊彩侨绱?，好的作文，有靈魂的作文應(yīng)該是事真、情真、理真。

（一）寫真事，積累生活題材。作文教學(xué)突出正向、積極、向上的主題是必然，但動輒就把高大上的“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的高尚情操套在尚未成年的學(xué)生頭上，無形之中會給學(xué)生造成巨大的“情感壓力”，正如我們所認(rèn)知的，學(xué)生所有的思想、道德、情感都源于生活基本，細(xì)小的家庭美德，點滴的社會公德，甚至發(fā)自內(nèi)心的真實感受，這對于學(xué)生來說至關(guān)重要。在作文教學(xué)中，要使學(xué)生的情感得到真摯的表達(dá)，首先就要指引學(xué)生學(xué)會關(guān)注身邊的人、身邊的事、身邊的情，這也是高考語文的一個重要趨向。比如2017年高考全國卷三就給出了“我看高考”或“我的高考”這樣的題目，如果不關(guān)注于真事，學(xué)生又何從來真感情？因此，在平時的教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生從身邊找素材，找故事是作文教學(xué)的要義。在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，要積極幫助學(xué)生去挖掘、去梳理、去識別那些有價值的素材，鼓勵他們積極與親人、友人、同學(xué)去交流，去傾聽，并練習(xí)如何細(xì)致地去排序、描寫、刻畫事情的細(xì)節(jié)，這些方法，都可以讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中時時處處積累好的真實的素材，也更便于學(xué)生在寫作中抒發(fā)自己的真實情感。

（二）抒真情，發(fā)自內(nèi)心感受。真情流露，佳作自成，好的文章是讓人充分感受得到作者的情感，并且使讀者和作者的情感得到共融。對于中學(xué)生來說，情竇初開的年齡，情感是極容易“迸發(fā)”的。為此，在作文教學(xué)過程中，可以深入探索采取“漸進式”情感引導(dǎo)法幫助學(xué)生抒發(fā)情感。首先，在建立寫作主題上，提倡學(xué)生從自己最熟悉的情感出發(fā)，讓學(xué)生從親情、友情、同學(xué)情、甚至朦朧的愛情去促發(fā)自己對主題的感受，比如2017年高考全國卷一作文“中國關(guān)鍵詞”，表面上看這些很多關(guān)鍵詞都熟悉，但寫起來的時候都難以下筆成文，學(xué)生就要有情感辨析，自己對哪些關(guān)鍵詞有更多的情感經(jīng)歷，比如共享單車、比如移動支付，這些接觸得最多，與自己的情感融合得最貼切，那么寫起來自然就最真實。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極借助修辭手法去抒寫情感。任何的情感本身只是一種感受，表達(dá)感受對人感官來說可能就是通過嬉笑怒罵的方式，如果通過文字，就必須用比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問、對比、對偶等修辭。比如比喻的修辭手法，它的作用是情感淺顯易懂，使人容易接受，敘事能化抽象為具體，使事物更清楚明白，狀物能使概括的東西形象化，給人深刻的印象。又比如排比的修辭手法，它的作用是將感情說得充分透徹，氣勢非凡，洶涌澎湃。這些都是抒真情的很好的方式方法。最后便是梳理情感的線索。這也是至關(guān)重要的一步，零散的情感讓人無從感受，也難以形成感染，因此，在教學(xué)過程中，提倡教師通過構(gòu)圖的方式為學(xué)生梳理情感線索，并讓學(xué)生形成習(xí)慣?？梢园催@樣的思路去構(gòu)圖：情感的起點——經(jīng)歷——感受——共鳴四個步驟，在這四個步驟內(nèi)進行延伸，學(xué)生將更容易體會和收獲。

（三）悟真理，回歸自我世界。情感是源于理性思考或者是感性的發(fā)泄，也可以這么認(rèn)為，情感的不斷經(jīng)歷，逐漸就會演變成為生活的至真道理，這和自然科學(xué)真理定律的發(fā)現(xiàn)是同樣的過程，只不過這些真的道理能夠發(fā)生在每一個普通人的身上，對學(xué)生更是如此。在作文教學(xué)過程中，要不斷觸發(fā)學(xué)生用心去感受生活，并從生活之中感受真切的道理，這就是真正的“心靈雞湯”。比如在撰寫主題為“中國驕傲”的作文時，很多學(xué)生往往容易拔高理想價值，動不動就奉獻祖國，成為驕傲，對此，作為教師，應(yīng)該更注重引導(dǎo)學(xué)生如何從自身經(jīng)歷中感受真實的道理，有一名學(xué)生這樣的表述，我給了很高的評價“我覺得，我也是中國的驕傲，我熱愛我的祖國，孝敬我的父母，維護我的集體，愛護自然環(huán)境，雖然，并沒有重大的科學(xué)發(fā)明，巨大的社會貢獻，但是，我在生活中的每一個點滴，都努力踐行著法律和道德的要求，我為自己驕傲！”好的文章，往往就是在這樣平實的感悟中體現(xiàn)出來的，學(xué)生的真理，在他們的自我世界里特別美好。

作文是對美的感受的深刻描述，優(yōu)秀的文學(xué)作品或許會在文字表述上不斷雕琢，但在情感是卻不會修飾半分，作為教師，更應(yīng)在作文中守護學(xué)生的每一份真情實感，讓學(xué)生帶著情感作文，也帶著感情生活。

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（作者介紹：李驚川，廣東省化州市第一中學(xué)教師）