在班級管理中融入“愛”的教育

譚興會

摘 要：作為班主任要緊緊圍繞“愛”去溫暖學生、召喚學生、啟發(fā)學生、鼓勵學生，好的班風就在愛的熏陶下逐步形成，好的學風也在愛的引領下漸成格局，學生的綜合素質(zhì)也在愛的催化下逐步提升。筆者認為，班級管理講究的就是愛的藝術，這是基調(diào)。

關鍵詞：語文;課堂;務實;效果;主體性

班主任是學校全面負責一個班級中學生的學習、思想、生活等工作的教師，是一個班級的領導者、組織者和教育者，也是全體任課教師教育、教學工作的協(xié)調(diào)者和配合者，更是凝聚班級學風、教風乃至班風、校風的風向標。在初中班級管理中，班主任這一角色是十分重要的，但是不管班級管理的事務有多繁忙，也不管學生的個性如何千差萬別，作為班主任要緊緊圍繞“愛”去溫暖學生、召喚學生、啟發(fā)學生、鼓勵學生，好的班風就在愛的熏陶下逐步形成，好的學風也在愛的引領下漸成格局，學生的綜合素質(zhì)也在愛的催化下逐步提升。筆者認為，班級管理講究的就是愛的藝術，這是基調(diào)。在此，筆者根據(jù)多年班主任工作實踐，談幾點體會。

一、班委班風建設滲透愛

建立好的班風，需要建立一直優(yōu)秀的班干部隊伍。而優(yōu)秀隊伍的培養(yǎng)和建立，需要班主任的明察秋毫，需要對每一個學生在入班初期就進行觀察，用愛心不斷地開啟學生的心靈，看到學生身上的潛能，挖掘潛能。在日常班級管理工作中，對學生的責任意識加以有意識培養(yǎng)，同時不斷鼓勵學生能夠展示自我的優(yōu)勢，把班干部的選舉變成學生毛遂自薦的舞臺，每一名學生都可以上臺發(fā)言，大膽展示自己的長處。經(jīng)過學生的積極展現(xiàn)，在經(jīng)過大家的評議，教師建立起班干部團隊，在對班干部的管理上，班主任要愛中有威，既要對班干部進行一些輔導，明確分工，各負其責，從小組長到各科代表再到班長，每一個人都要扮演好自己的角色，還要以身作則，為全班學生做出表率;教師又要對其進行鼓勵，面對挫折困難的時候，如何化險為夷，如何能夠更好的為全班學生服務，同時，教師集結班干部，對班級的班規(guī)、誓言以及口號等進行討論并最后議定。教師讓班干部帶頭在全班學生中征集相關的點子和想法，在對班干部進行引導中，教師要從細節(jié)處入手，及時發(fā)現(xiàn)班干部本身存在的一些不足，并敦促其改正，在教育過程中，采取正面引導，積極鼓勵，讓班干部樂于為學生服務，也樂于完成自己的職責，從而讓整個班級都能夠朝著向上、積極的方向不斷邁進。這就是班主任的一種對班干部的愛，做到不偏不倚，有錯及時糾正和提醒改正，使得擔任班干部的學生充分的發(fā)展自己的潛能，并能夠積極的投入到學習之中，在努力學習的同時，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。可以說，愛讓人成長和進步。

二、言傳身教體現(xiàn)愛

班主任的愛還體現(xiàn)在對自己的修養(yǎng)的不斷提升上面，對于一名管理班級的班主任來說，僅從外表的干凈整潔，以及語言的適宜適度，都能夠體現(xiàn)出班主任對學生的尊重之愛，同時，管理才能與領導才能也是以愛為基調(diào)在整個班級中實踐，并推動班級不斷的良性運轉(zhuǎn)。作為學校班級的一名合格的班主任，時刻關注自己的言行對學生帶去的影響，并時刻關注學生對班主任的看法，用自身的實際行動不斷去感染和影響班級學生，讓學生能夠從觀其行、聽其言、信其話中去體味到班主任的一種人格魅力，從而感受班主任一種無聲的愛的熏陶。例如，從最細小的早晨到校這一事情來說，當班主任早于學生一刻鐘，在教室門口守候，并保持衣帽整齊，精神高昂，那么，在學生看來，學習本身就是一件需要認真對待的事情，要拿出精神風貌愉快的投入到學習之中。教師不怒而威，做一個遵守時間和遵守紀律的人，本身就給了學生提示，按時上課，這是作為班主任和學生的責任，也是為我們自身發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)做好積累。班主任的形象就是班級的形象，班級的形象就是學生的形象。

三、增強互動給予愛

班級的每一名學生可謂都是班主任的“心頭肉”，不能厚此薄彼，不能因為優(yōu)秀學生而對其加以優(yōu)待，也不能因為學困生而減少自己的愛。平等對待，公平公正，不偏不倚，一視同仁。這是作為班主任的一門管理藝術和職責，用“賞識教育”來對待每一名學生。尤其是對學困生更要給予他們多一點的愛，愛他們，就要能夠不偏不縱容，要對其錯誤做到嚴懲不貸，還要以理服人，讓他們心悅誠服。對于學困生，班主任的教育力量起到關鍵作用，一方面結合這部分學生的心理特點，做到循序漸進的耐心教育，還要與各科教師進行溝通交流，對其進行具體的教學任務的量身定做，讓學困生不因為趕不上學習進步而放棄自己，而是通過各學科教師對其進行針對性的教學，使其能夠看到希望，對學習不再排斥，也會有信心面對學習。在日常的教學或者是管理過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學困生身上的亮點，班主任則需要進行擴大，一次來讓學生產(chǎn)生歸屬感和自豪感，而不是存有一無是處的消極心理。班主任的愛對于學生來說，就是良藥，也是催化劑，從而與學生進行心與心的溝通，情與情的融合，通過藝術性的管理，讓學生感知來自班主任的無私之愛，才能促進每一名學生的進步和發(fā)展。當然，班主任獲得第一手育人資料的重要途徑就是通過家訪。這是運用現(xiàn)代信息交流工具所不能替代的一種社會化功能。這是傳統(tǒng)的形式實際上尤其鮮明的生命力和價值意義，重視與家長的溝通交流，讓學生能夠深切體會到教育的力量，再輔以其他與家長溝通的現(xiàn)代方式，對于促進家校合力將起到積極意義，同時也為學生的成長奠定良好育人環(huán)境。

總之，班主任在管理的過程中要有愛心，有誠心，有耐心，當班主任對學生動之以情、曉之以理，傾注更多的關愛，學生不但學業(yè)獲得大幅提高，綜合素質(zhì)方面也會有大的提高。