淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中合理滲透人文教育

石國(guó)梁

[摘 要] 人文精神是目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較欠缺的，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多好，效率多高，沒(méi)有人文精神，很難體現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)，人文精神在各學(xué)科的滲透是教育觀念質(zhì)的飛躍，它旨在通過(guò)挖掘各學(xué)科的精華內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審美、正確的三觀以及健康的理念，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是生活中都能有更科學(xué)的方式。本文主要講述教學(xué)中合理滲透人文教育方法。

[關(guān)鍵詞] 人文精神；提高素養(yǎng)；滲透；方法

語(yǔ)文在很多人眼里都是比較輕松易學(xué)的學(xué)科，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上注意力不集中，除此之外，教師給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)的方式也讓學(xué)生在課堂上容易走神，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)挖掘文章的精華，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教導(dǎo)，使學(xué)生被新內(nèi)容所吸引，而且這些內(nèi)容是學(xué)生在課后的指導(dǎo)書中無(wú)法學(xué)習(xí)到的，就能改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法。

一、依靠教材，滲透人文教育

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，囊括了古今中外許多優(yōu)秀文章，而其中豐富的情感和思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神大有裨益，教師一方面在課前要下好“功夫”，積極主動(dòng)挖掘課文的人文因素，一方面在課堂上也要適時(shí)滲透人文教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想品德教育，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。如在講授回憶性散文《鄧稼先》一課時(shí)，教師在講讀課文內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鄧稼先不僅是一位杰出的科學(xué)家，還是一位為國(guó)家、為人民做出巨大貢獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)者，要學(xué)習(xí)鄧稼先嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和偉大的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，有思考、有感悟、有收獲；《背影》中，教師讓學(xué)生欣賞美文，在字里行間品讀父子之情，也讓他們感悟到愛(ài)的博大，從而陶冶情操，學(xué)會(huì)感恩父母、感恩祖國(guó)。古今中外的人的感情是互通的，永恒的，通過(guò)深入挖掘、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的人文美，啟發(fā)學(xué)生思考生活、思考人生，積極進(jìn)取，逐步形成完善的人格品質(zhì)。

二、挖掘優(yōu)秀文化，滲透人文教育

在初中的很多文章中，都有相應(yīng)的人文精神存在，在以往的教學(xué)中教師容易忽略，導(dǎo)致學(xué)生失去了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，初中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很多不健康、叛逆的思想也往往是這一階段形成的，人文精神的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，大部分教師都會(huì)給學(xué)生揭示主旨：整個(gè)國(guó)家的人為了顯示自己的不愚蠢，睜眼說(shuō)瞎話，只有小孩子才敢說(shuō)真話，至此整篇文章就差不多學(xué)習(xí)完了。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考：這給我們什么啟示？從中悟出了什么道理？其實(shí)整篇文章教師可以和學(xué)生目前的狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)：初中生或多或少都存在一些虛榮心理，這和文章中的各個(gè)大臣以及平民一樣，為了自己的虛榮可以撒謊，可以捏造事實(shí)，但最后都會(huì)被揭穿，這樣能給學(xué)生更多的啟示，為學(xué)生敲響警鐘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后有所成長(zhǎng)。在滲透的過(guò)程中，教師可以把主題升華，每上一節(jié)課都能讓學(xué)生覺(jué)得受益匪淺，這樣學(xué)生就不會(huì)在課堂上出現(xiàn)各種狀況，教師也能對(duì)教學(xué)越來(lái)越有信心，學(xué)生的素養(yǎng)也能得到提高。

三、提升課堂，滲透人文教育

要讓課堂“活”起來(lái)，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在課堂上要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，如在《傅雷家書》的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生體會(huì)兩封家書在書寫風(fēng)格和情感表達(dá)方面的不同，讓學(xué)生討論、發(fā)表自己對(duì)課文中堅(jiān)強(qiáng)和赤子之心的理解，然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)這種形式，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，達(dá)到了事半功倍的效果，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知欲，提高了學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。

語(yǔ)文課本名篇佳作眾多，內(nèi)容涉及社會(huì)美、自然美、科學(xué)美和情感之美，在形式上有記敘、說(shuō)明、議論、散文等多種形式，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀是讓學(xué)生走進(jìn)文章、體會(huì)作者情感的有效方式，因此教學(xué)中教師要重視朗讀，學(xué)生在深刻了解作者生平經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景后，大聲朗讀課文，走進(jìn)文章意境，在身臨其境中獲得情感體驗(yàn)。如《沁園春·雪》的講授過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受意象之壯美，體會(huì)作者的博大胸懷、雄偉氣魄和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中傳授文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要高度重視語(yǔ)文這一學(xué)科的人文性，拓展教學(xué)模式，變“單一”教學(xué)為“多樣”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，塑造良好的道德品質(zhì)和人格魅力。

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（責(zé)任編輯：呂研）