立足校本，有效實施綜合實踐活動課程

歐燕斌

綜合實踐活動課程是一門特殊課程，與學(xué)科課程相比，它呈現(xiàn)出三個不同點：其一，學(xué)科課程有相對獨立的知識結(jié)構(gòu)，綜合實踐活動課程跨學(xué)科融合，需要多學(xué)科教師組團(tuán)指導(dǎo)。其二，學(xué)科課程的教學(xué)任務(wù)包括傳授新知、實踐應(yīng)用等，綜合實踐活動課程側(cè)重于應(yīng)用知識解決實際問題，即使學(xué)習(xí)新知識，也大多集中在技能性知識領(lǐng)域，一般不涉及具體學(xué)科知識。其三，學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)密，教學(xué)組織形式以班級授課制為主，綜合實踐活動課程實行彈性時間制，集中活動與分散活動交替進(jìn)行，以主題活動的三個主要階段（選題研制計劃—分組實施計劃—交流分享成果）替代傳統(tǒng)意義的一節(jié)課。這些不同點，讓習(xí)慣于學(xué)科課程的教師很難適應(yīng)，老師們常抱怨“不會教這種課”，“教學(xué)效果不好”。

我們認(rèn)為，學(xué)生對綜合實踐活動的自主性取決于教師主導(dǎo)的有效性。綜合實踐活動課程是鼓勵學(xué)生高度自主的課程，教師應(yīng)該擺正自己的位置，以“團(tuán)隊首席”的身份介入并參與主題活動。教師要尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、賞識學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，與學(xué)生共同完成主題的遴選與策劃、設(shè)計與實施、交流與分享、展示與評價。教師應(yīng)選擇最合適的時機(jī)，以學(xué)生最受益的方式，在學(xué)生真正需要的領(lǐng)域發(fā)揮主導(dǎo)，這才符合“平等首席”的定位。

為落實學(xué)生自主權(quán)，引領(lǐng)教師展開有效指導(dǎo)，株洲市體育路中學(xué)以課程綱要為導(dǎo)向，歸納總結(jié)本校綜合實踐活動的典型經(jīng)驗，針對這兩個階段研制了實施策略。

一、選題階段：課前預(yù)設(shè)，課中引導(dǎo)，達(dá)成共識

第一次集中活動的主要內(nèi)容是研討確立綜合實踐活動主題并圍繞主題研制分組計劃?？紤]到現(xiàn)階段本校學(xué)生自主探究水平的局限，活動主題一般由教師預(yù)設(shè)，而初中生已經(jīng)具備一定的自主意愿，他們中的某些人，在課堂上對預(yù)設(shè)主題表示質(zhì)疑，或覺得這個主題“做起來沒意思”。這是選題階段常見的現(xiàn)象，如果教師強制要求學(xué)生接受主題，便剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，如果一味順從學(xué)生的意見，課堂則陷入眾說紛紜爭執(zhí)不休狀態(tài)，教師提前預(yù)設(shè)的活動方案也變得毫無意義?？芍^是“一抓就死，一放就亂”。

我們提出了具有操作性的實施策略：課前，教師應(yīng)從多元化角度挖掘主題的意義和價值，將信息分類儲存，充分做好預(yù)設(shè)；課中，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的聲音，揣摩學(xué)生的心理，歸納學(xué)生的質(zhì)疑并當(dāng)即進(jìn)行分類儲存。一旦課前預(yù)設(shè)與課中歸納在腦中形成兩套完備的指向主題意義價值的信息系統(tǒng)，教師便能夠依據(jù)信息的類別迅速找到關(guān)聯(lián)點，發(fā)揮預(yù)設(shè)信息的作用，對學(xué)生實施積極引導(dǎo)，并最終消除疑慮達(dá)成共識。

以《我的校服我設(shè)計》為例，在選題階段，教師先是征求大家對校服的意見。學(xué)生的情緒很高，因為不愛穿校服的學(xué)生人數(shù)眾多，他們覺得“終于有機(jī)會吐槽校服了”。學(xué)生希望校服青春靚麗、款式新穎、貼膚透氣、美觀舒適。顯然，現(xiàn)在的校服離期待有點遠(yuǎn)。教師趁機(jī)拋出本次活動的主題，倡導(dǎo)大家親自動手設(shè)計校服。學(xué)生聽后躍躍欲試，可是很快就出現(xiàn)了“潑冷水”的聲音，使得大家高昂的情緒偃旗息鼓。原來有人覺得這樣的主題活動無異于紙上談兵和畫餅充饑，學(xué)校斷然不會輕易推翻原來的校服征訂合同，更不會采用小孩子的設(shè)計方案讓廠家重新制作校服，所以他們設(shè)計得再好也是白忙活。我們必須承認(rèn)學(xué)生的擔(dān)心并非多余，封閉式教育環(huán)境以及綜合實踐活動課程資源網(wǎng)絡(luò)的不健全，橫亙在理想與現(xiàn)實之間。

備課時，老師們從多角度切入，充分挖掘出該主題的意義價值，預(yù)設(shè)了比較完備的信息系統(tǒng)———其一，能解決實際問題，改變校服著裝的現(xiàn)狀；其二，能嘗試與長輩平等對話，針對觀點分歧或敏感問題達(dá)成共識或求同存異；其三，通過收集國內(nèi)外各類校服的相關(guān)信息可以拓寬視野，增長見識；其四，通過設(shè)計校服能夠強化審美意識，提高藝術(shù)素養(yǎng)；其五，可以爭取少批量制作成品并舉辦一場小型校服秀，表達(dá)同學(xué)們對校園生活以及美麗青春的追求與向往；其六，能進(jìn)一步掌握一些探究方法技能，比如問卷調(diào)研及調(diào)研報告撰寫、信息收集處理運用、展覽方案設(shè)計、訪談提綱設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及應(yīng)用等。

顯然，學(xué)生的質(zhì)疑集中指向“其一”，大家對主題活動意義價值的理解局限于徹底解決真實生活中的實際問題，而這往往是綜合實踐主題活動目標(biāo)系統(tǒng)中最難達(dá)標(biāo)的那一個，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解主題具有多元化的意義價值并以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。于是，教師迅速調(diào)取信息，用逐層遞進(jìn)的討論題引導(dǎo)學(xué)生交流：1.我們做校服研究的目的是為了什么？除了改變校服穿著的現(xiàn)狀，我們還能夠得到哪些收獲？2.能否盡最大的努力讓我們的研究不限于紙上談兵？師生交流效果很好，學(xué)生的效能感被成功激發(fā)。

二、分組實施階段：分析問題，科學(xué)歸因，因材施教

分組實施是教師普遍感到糾結(jié)的階段，由于學(xué)生處于分散活動狀態(tài)，少則幾個多則十幾個小組，活動內(nèi)容、活動方式、活動時間各不相同，即便組團(tuán)指導(dǎo)，教師也無暇顧及每一個小組。如果為了省事，老師統(tǒng)一部署，學(xué)生統(tǒng)一行動，就扼制了學(xué)生的自主性和活動的生成性。如果在分組階段徹底放手不管，這個階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)生的問題最多，問題不及時解決，將嚴(yán)重影響活動效果。

我們提出了“問題—歸因—對策”的實施舉措，即教師面對學(xué)生林林總總的問題要進(jìn)行歸因分析并思考對策，然后介入學(xué)生群體實施分組（分類）指導(dǎo)。在這個階段，教師指導(dǎo)的有效與否取決于問題歸因的精準(zhǔn)性及對策的針對性。俗話說，一把鑰匙開一把鎖，對癥下藥才能解決問題。

通過研究大量活動案例，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題雖五花八門，但逐個分析下來，歸因結(jié)論卻很有規(guī)律，基本集中于兩點：第一，學(xué)生的學(xué)科知識（技能）有短板和盲區(qū)。綜合實踐活動課側(cè)重于應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題，如果學(xué)生學(xué)科知識學(xué)得不好，用的時候就會出問題。第二，學(xué)生的探究能力和經(jīng)驗不足。很多學(xué)生并沒有熟練掌握綜合實踐活動必備的技能性知識，他們不會做調(diào)研，也不會搜集和處理信息，甚至寫不出一份像樣的課題研究報告。另外，長期封閉式教育使得他們?nèi)狈ι鐣罱?jīng)驗，不敢也不善于走出校門“與外人打交道”，遇到人際交往障礙便束手無策。

根據(jù)上述歸因，我們提出三條建議：其一，以“知識短板問題”為線索，建立綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的教學(xué)溝通渠道，學(xué)科教師應(yīng)充分重視知識短板，利用學(xué)科實踐活動的機(jī)會幫助學(xué)生補短。其二，培養(yǎng)小組長。教師可以在學(xué)生分散活動階段召集小組長碰頭，以問題為線索與小組長溝通，在探究活動方式等關(guān)鍵技術(shù)上手把手地指導(dǎo)小組長，通過培育團(tuán)隊核心成員來帶動整個團(tuán)隊。其三，教師蹲點進(jìn)組?？梢园褦?shù)量有限的教師分配到探究任務(wù)難度較大或團(tuán)隊實力相對薄弱的小組，全程跟蹤觀察，相機(jī)介入指導(dǎo)，提煉典型經(jīng)驗并推廣。當(dāng)然，這三個普適性建議只提供了方向，在特定主題活動情境中，教師還需要針對具體問題進(jìn)行具體分析，找到可操作的策略。

（作者單位：株洲市體育路中學(xué)）