領(lǐng)導風格與幼兒教師幸福感的關(guān)系及其影響因素

郭顯梅,周 方,張玉梅

(西安高新第一幼兒園，陜西西安 710075)

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，人們對精神生活的追求也日益增多，追求幸福生活、體驗幸福感更是成為國人關(guān)注的焦點問題，幸福感也成為了心理學研究者的一個重要而熱點的研究課題[1]。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，是教育序列的重要組成部分，而幼兒教師作為其中最為關(guān)鍵的一個因素，決定著幼兒教育質(zhì)量以及幼兒的健康發(fā)展[2-3]。關(guān)注幼兒教師的心理健康，了解幼兒教師的心理需要，研究和探討促進幼兒教師健康心理的途徑和方法，對于保證幼兒的身心安全和健康成長有著極為重要的作用。有研究表明，幼兒教師的主觀幸福感在一定程度上能夠影響其職業(yè)生活質(zhì)量，并影響其教育質(zhì)量。因此，對幼兒教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素進行調(diào)查和分析，不僅符合當前學前教育發(fā)展的趨勢，也可為幼兒園師資培訓和教師心理輔導提供一定的實證支持。

幼兒園園長是一所幼兒園成功興辦和健康可持續(xù)發(fā)展的核心關(guān)鍵的因素。有一個好園長，才可能會有一所好的幼兒園。園長的人格魅力、管理風格、行事作風等內(nèi)在、外在的人格特征和行為，均對教師隊伍的建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展有著舉足輕重的作用。從管理的角度來看，幼兒園園長及其管理團隊的領(lǐng)導風格，往往影響著幼兒園員工外在行為績效和內(nèi)在工作動力，很大程度上能夠決定一個幼兒園整體的發(fā)展走向、園所風格和教師整體發(fā)展。

基于以上的認知，本研究將著力于研究幼兒園園長領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格與幼兒教師主觀幸福感之間的關(guān)系及兩者之間的影響因素，并試圖探討這種關(guān)系及其影響因素對提升教師幸福感水平和工作績效的作用及表現(xiàn)方式，從管理學角度提出合理化的建議。

一、研究綜述

(一)關(guān)于領(lǐng)導風格的研究

領(lǐng)導作為一種管理活動，指管理者通過指導、激勵、帶領(lǐng)等方式對下屬的思想、行為施加影響，從而去努力達成組織目標的過程，是有效管理工作必不可少的一個環(huán)節(jié)[4]。在20世紀40年代末，也就是領(lǐng)導理論出現(xiàn)的初期，研究者主要從事的是領(lǐng)導的特質(zhì)理論的研究，其核心觀點是：領(lǐng)導能力是天生的[5]。20世紀40年代末至60 末，關(guān)于領(lǐng)導行為理論的研究觀點認為，領(lǐng)導效能與領(lǐng)導行為、領(lǐng)導風格有關(guān)。美國依阿華大學的研究者、著名心理學家勒溫和他的同事們研究認為，團體的任務(wù)領(lǐng)導并不是以同樣的方式表現(xiàn)他們的領(lǐng)導角色，領(lǐng)導者們通常使用不同的領(lǐng)導風格，這些不同的領(lǐng)導風格對團體成員的工作績效和工作滿意度有著不同的影響[6]，他們著眼于三種領(lǐng)導風格，即專制型、民主型和放任型的領(lǐng)導風格。20世紀60年代末至80年代初，領(lǐng)導權(quán)變理論的觀點認為，有效的領(lǐng)導受不同情景的影響[7]189。80年代初至今，大量關(guān)于領(lǐng)導風格理論的研究認為，有效的領(lǐng)導需要提供愿景、鼓舞和注重行動。

國內(nèi)外大量的有關(guān)領(lǐng)導者領(lǐng)導風格的研究表明，領(lǐng)導風格對員工工作滿足、職業(yè)倦怠、滿意度等等多種方面的心理因素均存在限制的影響。黃沖、李克建等人對40名幼兒園園長領(lǐng)導風格的調(diào)查發(fā)現(xiàn),園長的任務(wù)導向行為和關(guān)系導向行為呈顯著正相關(guān),幼兒園等級與園長的任務(wù)導向行為和關(guān)系導向行為呈明顯正向的相互促進關(guān)系,園長的領(lǐng)導風格總體上傾向于團隊型[8]。潘艷民的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導風格對員工的工作滿足產(chǎn)生影響，且不同的領(lǐng)導風格對員工工作滿足的影響程度呈現(xiàn)顯著差異[9]。李麗娟對女性領(lǐng)導者的領(lǐng)導風格研究發(fā)現(xiàn)，女性領(lǐng)導的領(lǐng)導風格更趨于柔性和隱性，更有利于員工的工作積極性和滿意度的提升[10]。林峰的研究表明，領(lǐng)導風格是影響工作倦怠的因素之一[11]。因此，綜上所述，領(lǐng)導者的領(lǐng)導風格對員工的工作某種程度上都會產(chǎn)生一定的影響，好的領(lǐng)導風格能夠?qū)T工的工作產(chǎn)生積極的作用，不好的領(lǐng)導風格會減弱員工的積極性，產(chǎn)生諸多的職業(yè)倦怠問題。

(二)關(guān)于幸福感的研究

關(guān)于幸福感的探討，最早可以追溯到兩千多年前古希臘的哲學思想[12]368。二十世紀六、七十年代，威爾遜(Wilson)寫了《自稱幸福的相關(guān)因素》一文，幸福感這一概念才正式進入了心理學的研究范圍[13]。西方心理學界對主觀幸福感的研究經(jīng)歷了40余年的歷程，研究的方面主要包括幸福感的本質(zhì)、心理機制、影響因素以及提升幸福感的途徑和方法等[14]。國內(nèi)關(guān)于幸福感的研究稍晚于國外，是伴隨著改革開放的進程而得以發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展促使人們從追求物質(zhì)生活發(fā)展到關(guān)注生活品質(zhì)和心理健康來。

國外對于幸福感的概念，不同的心理學家有著不同的理解，他們從各自的角度，對幸福感進行了定義。目前，較為一致的觀點是認同以狄納(Diener)為代表的心理學家提出的根據(jù)自身內(nèi)在的標準對生活質(zhì)量進行評價的主觀幸福感。他們認為，主觀幸福感是主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)與自己內(nèi)心的期望相一致的一種肯定的態(tài)度和感受[15]328。我們可以將主觀幸福感定義為個體根據(jù)自己的內(nèi)在標準對自己生活質(zhì)量進行的總體評價，及其過程中的情緒情感體驗，包括認知成分和情感成分[16]158-161。職場中的幸福感是職場人士對其所從事的職業(yè)及其工作狀態(tài)在滿意程度上的主觀感受。職業(yè)中的主觀幸福感可具體解釋為在其職業(yè)生涯中,需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮,從而自我價值得到實現(xiàn),并且得到外在和自我雙重的良好評價,便可以產(chǎn)生一種持續(xù)快樂的心理感受和精神狀態(tài)[17]17。

二、研究設(shè)計

(一)研究被試

研究選取西安市某幼兒園核心領(lǐng)導團隊成員4人及幼兒教師110人作為研究對象，發(fā)放員工問卷110份，回收問卷106份，問卷經(jīng)檢驗全部符合調(diào)查要求，回收有效率為96.36%。

(二)研究工具

基于研究者前期的研究成果[18]，在本研究中對幸福感的測量，采用的是段建華修訂的總體幸福感量表(中國版)。中國版量表中的18個項目按照人們對幸福感體驗的不同方面進行分類，從6個方面對主觀幸福感進行測量，這6個因子分別為：對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張。在段建華的研究中，男性與女性在這18個項目中的平均得分分別為75分和71分(標準差分別為15和18分)，單項目得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.49-0.78之間，6個分量表與總表之間的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95。本研究中的女性內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

領(lǐng)導風格的研究工具，采用的是由英國著名的管理咨詢專家莎拉·庫克及其團隊編著的《領(lǐng)導風格問卷》[19]。該問卷在中國被廣泛用于企業(yè)管理中，具有良好的運用實證。該問卷分為領(lǐng)導自評和員工評價兩部分，題目數(shù)量和測量內(nèi)容基本一致。在本研究中，研究者在基于領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格一致性測評的基礎(chǔ)上，將問卷進行了略微修改，將針對園長個人的問卷修訂為針對整個核心領(lǐng)導團隊的問卷。問卷一共設(shè)置30個問題，每個問題從“完全不符合”到“完全符合”共分為6個程度，也即是可以在1-6的分數(shù)中據(jù)實打分。30個問題中包含了五種領(lǐng)導風格特質(zhì)因子，分別為：控制與任務(wù)導向特質(zhì)、社交與關(guān)系導向特質(zhì)、穩(wěn)健與關(guān)系導向特質(zhì)、系統(tǒng)與任務(wù)導向特質(zhì)、彈性導向特質(zhì)，根據(jù)這五種領(lǐng)導風格特質(zhì)的特點，形象的把這五種領(lǐng)導特質(zhì)與五種動物相對應(yīng)，即：老虎型(T：Tiger)、孔雀型(P：Peacock)、考拉型(K：Koala)、貓頭鷹型(O：Owl)和變色龍型(C：Chameleon)。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理

本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計分析軟件進行錄入和處理，主要運用方差檢驗、相關(guān)分析和因素分析等方法進行結(jié)果統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格特點及其差異

在對領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格測量時，一方面要調(diào)查各成員的領(lǐng)導風格在五個領(lǐng)導風格特質(zhì)上的分布及偏向、整個團隊在五個領(lǐng)導風格特質(zhì)上的整體分布以及各個成員領(lǐng)導風格之間的相互關(guān)系，另一方面，通過領(lǐng)導團隊成員自我評價的均值與領(lǐng)導風格標準滿分分值(36分)進行比較，以進一步了解整個領(lǐng)導團隊整體領(lǐng)導風格的水平。

1.領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格的特點

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，分別將四位領(lǐng)導成員在領(lǐng)導風格五個特質(zhì)方面的得分進行統(tǒng)計，并通過雷達分布圖直觀顯示四名領(lǐng)導成員在領(lǐng)導風格五個特質(zhì)上的得分分布。(如表1和圖1所示)

表1 領(lǐng)導團隊成員領(lǐng)導風格五個特質(zhì)得分表

圖1 領(lǐng)導團隊成員領(lǐng)導風格五個特質(zhì)雷達分布圖

表1中，可知四名領(lǐng)導團隊成員在五個特質(zhì)上的得分情況，進一步通過將團隊四人的得分情況進行雷達圖處理，以了解四名領(lǐng)導成員在五個特質(zhì)上的相互關(guān)系。圖1中，1號黑線、2號灰線、3號虛線和4號點線所組成的四個五邊形分別代表領(lǐng)導團隊的四名成員在領(lǐng)導風格五個特質(zhì)上的得分分布(有部分線條存在重合)。從圖中可以看到，1號黑線在K型上的得分較高，分值到達最高峰36分，其他四個特質(zhì)得分分別與2號灰線、3號虛線和4號點線的得分分布存在重合；2號灰線在P型和O型上比較突出，且與1號黑線、4號點線在P型上的得分分布重合，與1號黑線、3號虛線在O型上的得分分布重合，在K型上則表現(xiàn)較不明顯，得分僅為31分；3號虛線在P型和C型上得分為36分，線條達到五邊形的頂角，且在C型上的分布與1號黑線相重合，在T型上的得分分布與1號線和2號線相重合，在O型上的分布與1號線和2號線相重合；4號點線在T型上的得分分布為四個線條中最高，達到35分，在P型上的得分分布與1號線和2號線相重合，得分為35分，在K型上的得分最低，為30分。

為進一步考量這個領(lǐng)導團隊作為一個整體時的領(lǐng)導風格特質(zhì)的特征，分別將四名領(lǐng)導者在這五個特質(zhì)上所能夠到達的最高值(即四人中的最高點)作為這個整體的五個特質(zhì)最高得分進行雷達圖處理，以觀察四名領(lǐng)導者作為一個整體時的特質(zhì)分布情況。(如圖2)

圖2 領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格整體分布圖

由圖2可知，當把這個領(lǐng)導團隊作為一個整體來考慮時，這個整體在五個特質(zhì)上的雷達分布圖幾乎可以覆蓋雷達圖大部分的面積，其所能夠涵蓋的范圍能夠盡量地接近完整的雷達五邊形。

從圖1和圖2所呈現(xiàn)的結(jié)果來看，這個領(lǐng)導團隊中的四個成員各自都有較為明顯的領(lǐng)導風格，有比較偏重穩(wěn)定性和關(guān)系導向的K型，有富有彈性靈活且社交導向的P型和C型，也有具有控制和任務(wù)導向的T型，可以說，四名領(lǐng)導者各自具備了不同的領(lǐng)導風格，但當他們組成了一個領(lǐng)導團隊后，這個團隊作為一個整體，就兼具了領(lǐng)導風格中的五個特質(zhì)。他們在領(lǐng)導風格上，既有各自特點，又相互補充，取長補短，使得整個團隊形成了一個盡量接近完善的整體領(lǐng)導風格，進一步補充說明了表一中的檢驗結(jié)果。一個領(lǐng)導者并不能做到完美，但一個團隊卻可以組成一個接近完美的組合。幼兒園的管理并不是園長一個人的管理，合理的搭配和組建管理團隊，能夠更加有效的做好園所的管理工作。

2.領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格與標準間的差異性

為了解領(lǐng)導團隊成員的領(lǐng)導風格與完美領(lǐng)導風格之間是否存在差異，將四名領(lǐng)導成員在五個特質(zhì)上的得分與標準值進行差異T檢驗。假設(shè)領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格五個特質(zhì)與標準之間不存在顯著差異，通過對4名管理者在領(lǐng)導風格五個特質(zhì)方面的均值比較，運用t檢驗觀察P值(如表2)。

*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

從表2中可以看出，四名領(lǐng)導成員在P、K、O、C四個特質(zhì)方面的得分與標準之間的差異性檢驗值均大于顯著水平0.05，僅在T型特質(zhì)方面P值為0.006，明顯小于0.05。因此，可認為領(lǐng)導團隊在領(lǐng)導風格四個特質(zhì)方面與標準之間不存在顯著差異或差異不明顯。在T型特質(zhì)方面存在顯著的差異(P=0.006)，說明這個領(lǐng)導團隊在控制與任務(wù)導向特質(zhì)上，雖有一名成員得分較高，其余成員該項特質(zhì)表現(xiàn)不顯著，但總體上整個團隊與標準之間在T型特質(zhì)上存在顯著的差異性。

由此可知，這個領(lǐng)導團隊在整體的領(lǐng)導風格上是趨于完善的，領(lǐng)導風格五個特質(zhì)上有三個特質(zhì)(C、P、K)的得分與標準一致，在控制導向、系統(tǒng)與任務(wù)導向(T、O)方面與標準分值存在一定的差距，經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)僅在控制和任務(wù)導向方面與標準存在顯著差異，進一步說明這個領(lǐng)導團隊是一個較為穩(wěn)定、具有彈性、注重關(guān)系、任務(wù)系統(tǒng)的一個團隊，其中一名成員在T型上的突出，可以彌補團隊在控制和任務(wù)導向特質(zhì)(T型)上的不足，使得這個團隊整體的領(lǐng)導風格更加趨于完善，更有利于整個團隊的管理工作。

3.員工評價與領(lǐng)導團隊自我評價之間的差異性檢驗

為了解幼兒教師對領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格的感受與領(lǐng)導成員自我評價上是否一致，對領(lǐng)導風格認同度在教師評價與領(lǐng)導自評之間是否存在差異性，研究對兩個群體五種領(lǐng)導風格特質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)進行了均值比較和獨立樣本T檢驗，比較分析以了解兩者之間的一致性和差異性。從表3中的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，這五種特質(zhì)中，T型領(lǐng)導風格在員工評價的均值在五種特質(zhì)中為最低，說明教師整體上認為領(lǐng)導團隊中這一特質(zhì)表現(xiàn)最不明顯,其余四種特質(zhì)的教師評價均值較高，說明員工對于領(lǐng)導團隊中的這四種領(lǐng)導風格認可度最高，且與領(lǐng)導團隊的自我評價相符。

進一步通過將兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表4，可以看出，兩個群體在四個特質(zhì)上的均值方程t檢驗結(jié)果的P值均大于顯著水平0.05，僅在K型上差異顯著(P=0.015)。在這一特質(zhì)的評價上，教師評價的分數(shù)稍高于領(lǐng)導自評的分數(shù)，教師評價和領(lǐng)導自評在該項的得分均值分別為34.90和32.75。

表4 幼兒教師與領(lǐng)導團隊五個特質(zhì)均值方程t檢驗

*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

K型領(lǐng)導風格特質(zhì)的特點是穩(wěn)定，溫和規(guī)律，冷靜自恃，不好沖突，強調(diào)平實，耐力過人，面對困境亦能泰然處之，對他人感情敏感；面部表情和藹可親，善用贊同性、鼓勵性的語言，聲音輕柔。其他四個類型員工群體和領(lǐng)導團隊的得分差異性不大，經(jīng)T檢驗也未顯示有顯著差異，說明在這四個領(lǐng)導風格特質(zhì)上，員工與領(lǐng)導的評價水平基本保持一致性，且多項特質(zhì)中員工評價得分均高于領(lǐng)導自評得分，說明員工整體上對領(lǐng)導及其團隊的評價處于較高的水平，甚至超過領(lǐng)導團隊的自我評價。從該項領(lǐng)導自評得分來看，四名領(lǐng)導的自評分數(shù)分別為30、31、34和36，較之其他四個特質(zhì)，分數(shù)差別較大，在該項目上，一名領(lǐng)導成員自評為滿分，兩名成員自評則相對偏低，在雷達圖中顯示不突出。但作為一個整體來說，這個團隊的管理工作給予員工的感受卻是整體的，得分上相對其他四項較高，說明在這個團隊中，雷達圖里標號1的領(lǐng)導成員的這一特質(zhì)有可能發(fā)揮了極為重要的作用，也有可能是影響員工感受和評價的重要的因素。

(二)幼兒教師總體幸福感的特點及其內(nèi)在影響因素。

研究者此前對幼兒教師總體幸福感水平所做的調(diào)查研究中，幼兒教師總體幸福感指數(shù)為81.91，與社會水平相比較，處于中等偏上的水平。為進一步了解本研究中被試幼兒教師的總體幸福感水平及其在主客觀方面所受到的影響因素，研究者從人口統(tǒng)計學上作比較，并對總體幸福感本身進行成分提取，獲取外部和內(nèi)在兩方面對幼兒教師總體幸福感產(chǎn)生影響的因素。

通過統(tǒng)計分析均值比較可知，被試幼兒教師總體幸福感指數(shù)為86.25，標準差為5.713，高出研究者此前做過的同類調(diào)查研究數(shù)據(jù)5.3個百分點。說明幼兒教師在近幾年中，幸福感水平有了很大程度的提高。將幼兒教師年齡、學歷和薪資水平等客觀因素與總體幸福感指數(shù)進行相關(guān)分析，并進一步通過因子分析的方法，從主觀和客觀方面深入了解影響幼兒教師總體幸福感水平的因素。(如表5和表6)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師總體幸福感與人口統(tǒng)計學上的年齡、學歷以及教師的薪資水平(劃分為3檔：3000元以下、3000-5000元、5000元以上)均不存在相關(guān)關(guān)系或相關(guān)性不顯著。同時亦發(fā)現(xiàn)幼兒教師的薪資與其學歷水平和年齡在0.01水平上存在較高的相關(guān)性，結(jié)果與現(xiàn)實生活實際相符(如表5)。

表5 幼兒教師總體幸福感與學歷、薪資和年齡的相關(guān)性分析

**.在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

為進一步了解總體幸福感本身6個因子在幼兒教師總體幸福感中的作用，尋找發(fā)揮重要作用的成分因子，通過因子分析的方法，比對被自動提取出的成分總體分值，分值相對都較高的因子，可認為該因子為高載荷因子。在對本研究中幼兒教師的總體幸福感6個因子成分提取分析時，系統(tǒng)自動提取出兩個主要成分(1和2)。(如表6)

從表6中可以看出，不管是成分1還是成分2，很大程度上都體現(xiàn)為身體健康(對健康的擔憂、精力)和心理健康(憂郁或愉快的心境、松弛與緊張)兩個方面，高載荷因子集中為：對健康的擔憂(分值分別為0.429和0.414)、精力(分值分別為0.431和0.722)、憂郁或愉快的心境(分值分別為0.765和0.423)、松弛與緊張(分值分別為0.468和0.696)。說明幼兒教師對身體健康和心理健康問題的關(guān)注，是影響幼兒教師總體幸福感的最主要的內(nèi)在因素。

(三)領(lǐng)導風格對幼兒教師總體幸福感的影響及其因素分析

為了解幼兒園領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格與幼兒教師總體幸福感之間的關(guān)系以及在兩者之間發(fā)揮重要影響的因素，將幼兒教師在對領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格五個特質(zhì)的得分與幼兒教師總體幸福感得分進行相關(guān)分析，結(jié)果如表7。

表7 幼兒教師總體幸福感與領(lǐng)導風格五個特質(zhì)相關(guān)性分析表(N=106)

*.在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表7的結(jié)果顯示，幼兒教師總體幸福感與領(lǐng)導風格四個特質(zhì)(T、P、O、C)之間在0.05水平上顯著相關(guān)，其雙側(cè)顯著性值均小于0.05。其中T型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.196，P型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.248，O型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)為0.218，C型特質(zhì)與幼兒教師總體幸福感的相關(guān)系數(shù)是0.199。說明幼兒教師總體幸福感水平與領(lǐng)導團隊整體領(lǐng)導風格中的四個特質(zhì)(T、P、O、C)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

四、討論與分析

結(jié)合上述調(diào)查分析結(jié)果，驗證了本研究的假設(shè)：幼兒園園長及其領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格與幼兒教師總體幸福感之間存在高度的相關(guān)關(guān)系。通過數(shù)據(jù)分析可知，兩者之間的高度相關(guān)，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導風格的四個特質(zhì)(T、P、O、C)上。領(lǐng)導風格T型(老虎型，控制與任務(wù)導向)特質(zhì)表現(xiàn)為自信、夠權(quán)威、決斷力高、競爭性強，胸懷大志，喜歡冒險，具備善于控制局面并能果斷做出決定的能力，好勝心強，要求過高，有工作狂的表現(xiàn)；P型(孔雀型，社交與關(guān)系導向)特質(zhì)表現(xiàn)為熱心樂觀，口才流暢，好交際，有風度，誠懇熱情，表現(xiàn)欲強，高效工作且使人興奮，善于建立工作同盟來實現(xiàn)目標，團隊合作意識強烈，鼓勵性；O型(貓頭鷹型，系統(tǒng)與任務(wù)導向)特質(zhì)表現(xiàn)為傳統(tǒng)，注重細節(jié)，條理性強，重責任感，分析力強，精準度高，喜歡將細節(jié)條理化，具有能夠仔細觀察細節(jié)并找出合理解決辦法的特質(zhì)；C型(變色龍型，彈性導向)的特質(zhì)表現(xiàn)為善于在工作中調(diào)整自己的角色去適應(yīng)環(huán)境，具有很好的溝通能力，具有高度的應(yīng)變能力，擅長整合內(nèi)外資源以達成目標。這四個特質(zhì)，在幼兒園管理中均發(fā)揮著極為重要的作用，是完善的團隊管理不可或缺的特質(zhì)因素。

這四個特質(zhì)之所以在對幼兒教師總體幸福感水平上發(fā)揮著極為重要的影響，究其原因，與幼兒園的園所管理需要、隊伍建設(shè)需要、人文關(guān)懷需要和工作成效需要分不開。幼兒園的日常管理瑣碎繁雜，各種細枝末節(jié)的工作非常頻繁，需要具備頭腦清晰、條理性強、重責任感、精準度高的領(lǐng)導對工作進行系統(tǒng)梳理和分配安排，具備O型特質(zhì)的領(lǐng)導者可以很好的承擔這部分的工作，滿足園所管理的基本需要；幼兒園女性居多的群體中，各種人際關(guān)系和心理問題亦是日常工作中需要重視并協(xié)調(diào)好的工作，具備C型和K型特質(zhì)的領(lǐng)導者，能夠較好的協(xié)調(diào)各種內(nèi)外的人際關(guān)系，對幼兒教師的心理健康準確把握并及時疏導，且對一些外部事務(wù)都能夠處理周全，滿足了管理中的人文關(guān)懷需要；團隊引領(lǐng)，團隊建設(shè)和團隊精神的養(yǎng)成和建設(shè)，也是管理工作中不可或缺的重要組成部分，具備P型特質(zhì)的領(lǐng)導者，能夠在管理團隊中將教師隊伍凝聚在一起，用鼓勵、勵志和令人興奮的語言和行為，調(diào)動士氣，提升動力，培養(yǎng)隊伍的團隊意識，形成合力，團結(jié)協(xié)作，滿足管理中的隊伍建設(shè)需要；幼兒園的教育質(zhì)量、管理質(zhì)量，也需要通過有成效、有效率的具體工作來實現(xiàn)，具備T型特質(zhì)的領(lǐng)導者，能夠?qū)⑷粘９ぷ骶唧w化，落實到每天的日常工作中，也能夠高效嚴格地將每一件任務(wù)具體監(jiān)督落實完成，確保管理工作落到實處，滿足了管理工作中的工作成效穩(wěn)固和提升需要。當然，在實際當中，每一個領(lǐng)導者都不是單一的某一種特質(zhì)類型，而是幾個特質(zhì)相互融合的基礎(chǔ)上較為偏向某一種特質(zhì)而已。人格各異，各有所長，互為補充，相得益彰。人無完人，在幼兒園管理工作中，將不同特質(zhì)偏向的領(lǐng)導者合理搭配，組建良好的管理團隊，將對幼兒園整體的管理質(zhì)量和教師的幸福感指數(shù)提升具有極為重要的促進作用。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.被調(diào)查幼兒園領(lǐng)導團隊各成員的領(lǐng)導風格各異，在五個特質(zhì)上分布偏向存在一定的差異性，當作為一個整體的時候，團隊的領(lǐng)導風格與完美領(lǐng)導風格之間僅T型特質(zhì)上存在顯著差異。

2.被試幼兒教師對領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格評價與領(lǐng)導團隊自我評價之間無顯著差異，說明教職工對領(lǐng)導團隊的認可度與領(lǐng)導者們的實際風格相一致，吻合度較高。

3.被試幼兒教師的總體幸福感水平處于較高的水平，且在原有研究基礎(chǔ)上有了較大的提升。影響幼兒教師總體幸福感水平的內(nèi)在因素主要是身體健康和心理健康兩個方面。

4.幼兒教師的總體幸福感指數(shù)與幼兒園領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，主要體現(xiàn)在T型、P型、O型和C型四個特質(zhì)類型上，這四種領(lǐng)導風格特質(zhì)在幼兒教師的總體幸福感中發(fā)揮著重要的影響作用。

(二)建議

好的幼兒園管理，一方面依靠的是全面、完善的制度，另一方面也要依靠以園長為核心的優(yōu)秀的管理團隊，在制度和人為的雙重管理合力下，才能達成的一種最佳的狀態(tài)。完善制度是可以通過提升工作來實現(xiàn)，但管理者的素養(yǎng)和管理風格卻是不可以用硬性指標來簡單衡量的。以園長為核心的管理團隊建設(shè)，一方面要考慮教師的發(fā)展需要，另一方面要考慮管理團隊成員之間管理風格的互補性和獨特性，且這些風格特質(zhì)應(yīng)是相輔相成互為補充的。在團隊中，每一個管理成員發(fā)揮的作用均不一樣。就幼兒園園級管理者來說，有的側(cè)重教育教學領(lǐng)域，有的側(cè)重團隊建設(shè)，有的側(cè)重理性管理，有的側(cè)重外部交往事務(wù)，每個人分轄工作內(nèi)容不一樣，所需要的領(lǐng)導風格特質(zhì)也會不一樣，所謂“合適的人干合適的事情”，將不同風格的人合理搭配在一起相互配合，才能更好的提升幼兒園管理工作，也才能夠促進教職工隊伍的工作效率和內(nèi)在幸福感。

基于優(yōu)秀領(lǐng)導團隊及其領(lǐng)導風格是否能夠促進教師幸福感的研究假設(shè)，本研究中重點就領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格與幼兒教師幸福感指數(shù)進行科學比較，通過數(shù)據(jù)分析和檢驗，可以明顯看出，園長及其領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導風格對幼兒教師幸福感水平具有顯著的、正向的影響。幼兒教師對領(lǐng)導團隊領(lǐng)導風格的評價與領(lǐng)導團隊自評的測量結(jié)果基本一致，不存在顯著差異，說明教師對領(lǐng)導團隊的風格評價基本與實際感受是相符合的。從數(shù)據(jù)顯示來看，領(lǐng)導風格整體分值越高，教職工幸福感水平也越高。其中，五種領(lǐng)導風格特質(zhì)中，對教師幸福感水平產(chǎn)生直接影響的主要是控制與任務(wù)導向特質(zhì)、社交與關(guān)系導向特質(zhì)、系統(tǒng)與任務(wù)導向特質(zhì)和彈性導向特質(zhì)這四種風格特質(zhì)，說明，在幼兒園管理中，既需要控制與任務(wù)導向的老虎型領(lǐng)導者，將工作任務(wù)快速高效的執(zhí)行下去，也需要系統(tǒng)與任務(wù)導向的貓頭鷹型領(lǐng)導者，梳理工作線條，有序推進工作，更需要社交與關(guān)系導向的孔雀型領(lǐng)導，協(xié)調(diào)團隊，調(diào)動積極性，還需要能夠保有彈性導向的變色龍型領(lǐng)導在適宜的時候提供一定的靈活性，緩和矛盾，以求得隊伍的協(xié)調(diào)共進發(fā)展。

綜上所述，基于提升幼兒教師幸福感水平為出發(fā)點，幼兒園在提拔、任用和組建管理團隊的時候，可以綜合上述研究數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，充分整合人力資源，考慮人格個性因素，合理搭配領(lǐng)導班子成員結(jié)構(gòu)，將能夠更高效的促進幼兒園整體管理水平和工作績效，亦能夠很大程度上提升教職工整體的幸福感水平。