走出“輔導(dǎo)孩子做作業(yè)”的誤區(qū)

□李玉柱

孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的陪伴，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的關(guān)心，但這個(gè)陪伴與關(guān)心不是狹隘地單純輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，更不是理想化地追求完美——作業(yè)不能出錯(cuò)。

當(dāng)下，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，難壞了不少家長(zhǎng)，難在哪里？一是孩子不聽(tīng)話(huà)，寫(xiě)作業(yè)磨洋工；二是孩子粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò)；三是感覺(jué)孩子笨，明明很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，講了好幾遍就是不明白。

其實(shí)，不是孩子不明白，而是家長(zhǎng)不明白，在輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)犯了四個(gè)錯(cuò)誤：一是角色錯(cuò)位，二是方向走偏，三是標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)理想化，四是方法不科學(xué)。

教育角色錯(cuò)位

家庭作業(yè)是學(xué)校教學(xué)的延伸，布置作業(yè)不僅是為了讓孩子鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，更是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的一種重要方法。學(xué)生做完作業(yè)，教師只有通過(guò)檢查，才能了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性補(bǔ)救措施。如果家長(zhǎng)替教師檢查了，錯(cuò)誤替教師糾正了，教師就無(wú)法了解孩子對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握情況，就等于掩蓋了孩子知識(shí)的不足甚至缺陷，就無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)，也無(wú)法根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，改變教學(xué)方法，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)是極為不利的。

因此，對(duì)于孩子的作業(yè)，如果說(shuō)家長(zhǎng)需要配合的話(huà)，最多就是督促孩子完成作業(yè)，至于對(duì)孩子作業(yè)的檢查、糾正和輔導(dǎo)，作為一名從教多年的教師，我覺(jué)得那是教師的職責(zé)，當(dāng)下“陪孩子做作業(yè)到腦梗”的家長(zhǎng)其實(shí)扮錯(cuò)了角色。

教育方向走偏

家長(zhǎng)重視孩子的教育沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何重視，重視什么？《三字經(jīng)》中“子不學(xué)，斷機(jī)杼”的故事大家耳熟能詳：孟子回家后，孟母沒(méi)有督促他做作業(yè)，更沒(méi)有輔導(dǎo)他做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)馬虎，沒(méi)有痛斥，而是用“斷機(jī)杼”這樣一個(gè)立竿見(jiàn)影的方式，讓孟子看到“學(xué)業(yè)荒廢”的嚴(yán)重后果。孟子聽(tīng)從了母親的教誨，改正錯(cuò)誤，堅(jiān)持不懈地勤苦學(xué)習(xí)，終成天下名儒。

在我國(guó)古代，很多人像孟母一樣重視孩子學(xué)習(xí)，但他們并沒(méi)有對(duì)孩子具體的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，而是想辦法讓孩子自己建立起“學(xué)習(xí)重要”的理念，讓他們生出“我要學(xué)習(xí)”的內(nèi)驅(qū)力。反觀(guān)現(xiàn)在有些家長(zhǎng)，回家以后，不是對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)重要性的觀(guān)念教育，而是只盯住孩子的作業(yè)，進(jìn)行具體知識(shí)的輔導(dǎo)。殊不知，不想學(xué)習(xí)的孩子就像沒(méi)有胃口的人，勉強(qiáng)將食物塞進(jìn)嘴里也消化不了。

對(duì)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)理想化

家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)大多求全求美，作業(yè)不出錯(cuò)，考試得滿(mǎn)分?？墒呛芏嗉议L(zhǎng)忽略了，低年級(jí)的孩子，大腦尚處于發(fā)育階段，心智還不健全，知識(shí)面還不夠?qū)拸V，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解需要有一個(gè)過(guò)程。因此，他們做起作業(yè)來(lái)丟三落四、粗心大意本就是很正常的事；對(duì)大人而言很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是難以理解。特別是數(shù)學(xué)，小孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全形成，他們對(duì)數(shù)的理解仍是建立在實(shí)物和實(shí)際場(chǎng)景之上，即便對(duì)簡(jiǎn)單的“1+1”，他們時(shí)常也會(huì)弄錯(cuò)。比如在微信朋友圈點(diǎn)贊，你點(diǎn)一次是一個(gè)贊，你點(diǎn)兩次不是兩個(gè)贊，而是“取消”了贊，在孩子看來(lái)，這里的“1+1”就等于0。因此，對(duì)于剛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，出現(xiàn)“1+1=1”“1+1=0”“1+1=3”，都是正常的。

輔導(dǎo)孩子做作業(yè)方法不科學(xué)

在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子唯有做作業(yè)、看書(shū)、練字才是學(xué)習(xí)，其余都是玩，都與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。因此，當(dāng)孩子做完老師布置的作業(yè)后，家長(zhǎng)又會(huì)給他們布置諸如做試卷、看書(shū)、練字等作業(yè)。這樣做的結(jié)果，不但不會(huì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，反而是在浪費(fèi)時(shí)間“磨洋工”。孩子會(huì)想，反正做完作業(yè)也不讓玩，還要做更多的作業(yè)，不如邊做邊玩，還少做些作業(yè)。長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了“磨洋工”的壞習(xí)慣，不僅想快時(shí)快不起來(lái)，更會(huì)養(yǎng)成注意力不集中、作業(yè)潦草、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。有的家長(zhǎng)只求結(jié)果，不求過(guò)程，只想讓孩子“速成”。比如，那位因“不借也得借”走紅網(wǎng)絡(luò)的媽媽?zhuān)o導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到個(gè)位1減不了5的情況，她告訴兒子可以向十位“借一當(dāng)十”，兒子反問(wèn)“不借怎么辦”，她竟然告訴兒子：“它今天借也得借，不借也得借，你硬借它的！”這種講法雖然可以讓孩子當(dāng)時(shí)做對(duì)了題，但孩子對(duì)“借位”其實(shí)還是沒(méi)有理解和認(rèn)可。

我有一個(gè)要好的朋友，我喊他老安哥，是縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的名師。當(dāng)年他的兒子上小學(xué)，回家做完作業(yè)要求家長(zhǎng)檢查簽字。老安哥跟兒子商量：“你看我太忙了，沒(méi)有時(shí)間給你檢查作業(yè)，要不做完作業(yè)你自己檢查，我完全相信你，沒(méi)有錯(cuò)誤了我只負(fù)責(zé)簽字，若真有不會(huì)的你再問(wèn)我，我們商量著做，如何？”兒子當(dāng)然高興地答應(yīng)了。結(jié)果，小學(xué)期間，老安哥一次也沒(méi)有給兒子輔導(dǎo)過(guò)作業(yè)。現(xiàn)在他的兒子在北京醫(yī)科大學(xué)讀完博士順利留校。

孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的陪伴，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的關(guān)心，但這個(gè)陪伴與關(guān)心不是狹隘地認(rèn)為單純是輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，更不是理想化地追求完美——作業(yè)不能出錯(cuò)。作為家長(zhǎng)，重視孩子教育，既要保證孩子身心健康，也要引領(lǐng)孩子形成高尚的品德，還要培養(yǎng)孩子形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念和應(yīng)有的勞動(dòng)能力。在此基礎(chǔ)上，如果還有余力，在孩子同意的前提下，也可以“檢查”“輔導(dǎo)”他們的作業(yè)。