“展示導(dǎo)學(xué)”的幾點(diǎn)策略

江蘇省海門市三陽小學(xué) 徐燕娟

“以學(xué)為本·先學(xué)順導(dǎo)·同學(xué)共生”是我?！叭龑W(xué)課堂”的核心教學(xué)理念?！罢故緦?dǎo)學(xué)”是本理念課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，展示交流是學(xué)生進(jìn)一步掌握新知，提升學(xué)習(xí)層次的互動(dòng)過程。我們倡導(dǎo)多樣化的展示方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)中生成的問題進(jìn)行展示交流，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、提煉提升，從而呈現(xiàn)課堂的第二次高潮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)后的全班交流的內(nèi)涵及其精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不夠，在一些課堂中，全班交流要么流于形式，要么變成教師講授。因此，筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)之后要有效地進(jìn)行“展示導(dǎo)學(xué)”，現(xiàn)在就談?wù)剛€(gè)人的一些想法。

一、簡(jiǎn)約

有人說：“相信學(xué)生的程度有多深，學(xué)生發(fā)展的空間就有多大?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)?？墒钱?dāng)下課堂，教師由于不放心，也為了使自己的課堂面面俱到，導(dǎo)致在展示交流時(shí)知識(shí)點(diǎn)紛繁瑣碎，教學(xué)語言重復(fù)冗長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為在展示交流時(shí)教師要力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)約化，就是學(xué)生能說的不講，能研究出來的不講，能自己操作的不講，能自己得出結(jié)論的不講。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們自主地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。作為教師，則應(yīng)該在學(xué)生小組交流時(shí)及時(shí)掌握和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及展示的內(nèi)容，在全班展示和點(diǎn)評(píng)過程中時(shí)，教師適時(shí)地指出錯(cuò)誤及漏掉的知識(shí)點(diǎn)。比如在教學(xué)《不含括號(hào)的三步計(jì)算式題》，例題中要求一共要付多少元，是讓學(xué)生先分步計(jì)算，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試列成綜合算式，最后根據(jù)題意說說先算什么再算什么。筆者認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，于是就出示導(dǎo)學(xué)單：1.想：要求媽媽一共要付多少元，要先算什么？2.算：請(qǐng)按自己的想法列式解答。（友情提醒：如果你是分步列式的，那么你能把解答過程列成綜合算式嗎？試試看）完全放手讓學(xué)生自主去探索，在這過程中筆者進(jìn)行了巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能列出綜合算式并計(jì)算。接著圍繞“說說綜合算式按怎樣的順序計(jì)算？聯(lián)系題意說說為什么可以這樣算？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行展示交流，發(fā)現(xiàn)有兩種不同的寫法：

筆者結(jié)合兩種不同的寫法進(jìn)行小結(jié)：像這種加號(hào)或減號(hào)兩邊同時(shí)有乘、除法，那么乘、除法可同時(shí)計(jì)算。這里筆者完全放手反而節(jié)省了很多時(shí)間，學(xué)生不僅把最后的疑惑解決了，主動(dòng)性也大大提高了。

二、追問

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后往往進(jìn)入“知其然而不知其所以然”的境地，如果在展示交流中教師被學(xué)生的表面現(xiàn)象迷惑，認(rèn)為展示完了學(xué)生就懂了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)漏洞將越來越大。我國(guó)教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！惫P者認(rèn)為展示交流時(shí)的追問尤為重要，追問可以及時(shí)拓展學(xué)生思維的寬度，挖掘?qū)W生思維的深度。但是，追問也要講究藝術(shù)，要問在知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。因此，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉學(xué)生的困惑，在全班展示時(shí)及時(shí)進(jìn)行有效的追問，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而積極主動(dòng)地去思、去想，這樣數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率將大大提高。如教學(xué)《三角形的面積》一課，通過自主學(xué)習(xí)，相信學(xué)生都能知道三角形的面積計(jì)算公式，并能進(jìn)行計(jì)算，但是過了一段時(shí)間后，學(xué)生開始遺忘，很多學(xué)生要么忘記除以2，要么就不會(huì)做了，原因就在于學(xué)生沒有真正理解三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，因此在交流展示時(shí)，筆者進(jìn)行連續(xù)追問，追問1：推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成什么？追問2：三角形的底相當(dāng)于平行四邊形的什么？三角形的高相當(dāng)于平行四邊形的什么？追問3：三角形的面積公式為什么要除以2？不斷深入的追問讓學(xué)生的思維也不斷的深入，筆者認(rèn)為即使以后學(xué)生忘記了三角形的面積計(jì)算公式，也能憑著理解把它推導(dǎo)出來。

三、檢測(cè)

有些數(shù)學(xué)課知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，教師雖然給予學(xué)生足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，但是在全班展示時(shí)仍顯得瑣碎與雜亂，而且花費(fèi)的時(shí)間也頗多，這與高效課堂不符。因此，筆者認(rèn)為可以用檢測(cè)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，這樣既可以全面羅列知識(shí)點(diǎn)，還能通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)點(diǎn)撥矯正。比如教學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》，筆者認(rèn)為如果讓學(xué)生進(jìn)行展示交流，可能只是把一些知識(shí)點(diǎn)讀一遍，不能給學(xué)生留下深刻印象，還不如做一遍來得深刻。因此筆者先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，接著就出示相應(yīng)的檢測(cè)題：1.（ ）叫作列，確定第幾列，一般（ ）數(shù)。（ ）叫作行，確定第幾行，一般（ ）數(shù)；2.在圖中指一指第4 列第3 行在哪里，用數(shù)對(duì)表示為（ ）；3.（5，5）里第一個(gè)5 表示（ ），第二個(gè)5 表示（ ）；4.小明的位置是（3，X），請(qǐng)用★標(biāo)出。這四道題層層遞進(jìn)，筆者相信解決了這四道題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！薄罢故緦?dǎo)學(xué)”正好能滿足學(xué)生這一需求，“以學(xué)為本·先學(xué)順導(dǎo)·同學(xué)共生”的教學(xué)理念讓我們的數(shù)學(xué)課堂綻放獨(dú)特的魅力。