基于多元理論的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

王昭霞

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，重數(shù)量而輕質(zhì)量、重書面輕實踐、教師缺乏作業(yè)設(shè)計意識等問題的存在，影響了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計效果。針對這些問題，小學(xué)高年級教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)內(nèi)容多元化、作業(yè)形式多元化以及作業(yè)評改多元化的方式，不斷創(chuàng)新小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，促進良好作業(yè)效果的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；多元化作業(yè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0169-01

數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課和必修課，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展都有重要的意義。小學(xué)高年級是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，具有承上啟下的重要作用。同時，這個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較復(fù)雜，難度也有所增加，而數(shù)學(xué)作業(yè)隨之也會增多。這就要求教師在高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，應(yīng)當(dāng)講求科學(xué)性，既要能夠達(dá)到鞏固知識的目的，還要能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在作業(yè)布置的過程中，如何達(dá)到這樣的效果，是一個值得商榷的問題。筆者在執(zhí)教小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的過程中，認(rèn)真研究了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計方法，認(rèn)為：要想達(dá)到“減負(fù)增效”的作業(yè)效果，必須要從根本上摒棄亙古不變的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)思想，充分把握好作業(yè)的“度”，通過多元化的作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生快樂作業(yè)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏作業(yè)設(shè)計意識。

意識是指導(dǎo)行動的關(guān)鍵指標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，由于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育層面，在布置作業(yè)的過程中，教師們習(xí)慣于將課后的習(xí)題作為學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)題，而通過一些工具書、參考書或者是輔導(dǎo)書上的相對比較有難度的題目作為課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，以達(dá)到鞏固課堂知識的目的[1]。

1.2 重數(shù)量而輕質(zhì)量。

關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)之“數(shù)量”，相比很多數(shù)學(xué)教師都是心知肚明的。誠然，在應(yīng)試教育的考試制度之下，分?jǐn)?shù)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，提升學(xué)生的考試成績，固然是每一個數(shù)學(xué)教師的畢生追求。正是因為這樣的教學(xué)心理影響，使得很多數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置的過程中，都是強化數(shù)量，讓學(xué)生通過大量的、反復(fù)的練習(xí)，通過所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，尋找解題的思路和方法，并在長期的機械訓(xùn)練中，熟悉每一種題型，這對于促進學(xué)生考試成績的提升具有積極的作用。

1.3 忽視學(xué)生主體性。

強化學(xué)生主體性的培養(yǎng)，是新課程改革賦予現(xiàn)代教育的責(zé)任和使命[2]。誠然，只有教師充分尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，方能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)同步提升的目的。但是，在實際的作業(yè)設(shè)計過程中，教師一般都是立足于參考教材、輔導(dǎo)書等，完全憑借教師的經(jīng)驗、興趣、喜好等進行作業(yè)的布置，忽視了學(xué)生的興趣、接受能力等等，同時，在作業(yè)完成的過程中，教師習(xí)慣于讓家長參與孩子作業(yè)的整個過程，這樣的作業(yè)形式，難以培養(yǎng)出獨立自主的學(xué)生，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響是極大的。

1.4 重書面，輕實踐。

談到數(shù)學(xué)作業(yè)，很多人的第一思維肯定都是想到書面作業(yè)。其實不然，作業(yè)的形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是實踐的。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，實踐性的作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對策

綜合以上分析可見：當(dāng)前小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計存在不少問題。重數(shù)量輕質(zhì)量、重書面輕實踐等問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)效率的提升，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改理念，通過多元化的作業(yè)設(shè)計形式，不斷提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)效率。

2.1 內(nèi)容多元化。

作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生作業(yè)有效性的關(guān)鍵。因此，在作業(yè)設(shè)計多元化的過程中，教師首先需要強化的就是內(nèi)容的多元化設(shè)計[2]。首先，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能立足于學(xué)生的日常生活。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的，是為了能夠有效地運用到日常生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2 形式多元化。

形式多元化是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)多元化設(shè)計的又一關(guān)鍵。正如我們前面所說：教師在作業(yè)布置的過程中，不僅要布置書面作業(yè)，還可以布置一些實踐作業(yè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學(xué)生實踐能力的提升。這是小學(xué)高年級作業(yè)形式多元化的一方面。

2.3 評價多元化。

作業(yè)評價也是小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多人認(rèn)為：作業(yè)評價和作業(yè)設(shè)計是兩碼事，這是一種錯誤的認(rèn)知。筆者認(rèn)為：教師的作業(yè)評價方式，會影響學(xué)生的作業(yè)積極性，同時也影響作業(yè)的效果以及學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果。因此，作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)強化作業(yè)評價的多元化，通過巧妙的作業(yè)評價方式，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性和主動性。一方面，在作業(yè)評價的過程中，教師要改變單一的對、錯評價，而應(yīng)當(dāng)對做的好的學(xué)生予以積極的鼓勵和肯定，認(rèn)真指出部分粗心大意學(xué)生的不足，讓學(xué)生不斷進步；另一方面，作業(yè)評價可以增加學(xué)生自評和互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生站在客觀者的角度審視自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，最終為促進學(xué)生作業(yè)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，作業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)，需要廣大教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，認(rèn)真審視自己在作業(yè)設(shè)計中存在的問題和不足，并結(jié)合新課程改革的思想，強化作業(yè)設(shè)計的多元化發(fā)展，促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟晨娣.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.

[2] 李淑芳.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（04）.