新課標下初中語文寫作教學現(xiàn)狀及方法

寧紅艷

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0086-01

寫作是一個人語文整體素質(zhì)的體現(xiàn)，能寫出一篇好文章，沒有豐富的語文功底做保障是不行的。在初中學習中，寫作作為一種基本技能和學習中的難點，在現(xiàn)階段的語文教學中也是一個難點。無論從學生的角度和老師的角度看，寫作對于一個人的綜合語文素質(zhì)要求是很高的。因此，教師一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進行寫作教學，保證他們對寫作有持續(xù)的熱情和興趣。

1.當前初中語文寫作教學的現(xiàn)狀

自新課標改革以來，在語文教學與學習上發(fā)生了幾個變化。首先，中招作文在選題上多有變化，但依然可以總結(jié)為語文寫作越來越生活化、多角度化。這就要求教師在授課時注意拓展學生的思辨性思維，積極培養(yǎng)學生的思考能力。其次，新課標糾正了一些同學甚至是老師的錯誤觀念，那就是語文寫作不應該工具化，相反語文的樂趣性與人文性應該受到師生的重視，培養(yǎng)學生的寫作能力才是教學的根本目的。

2.新課標下初中語文寫作教學方法

2.1 激發(fā)學生寫作動力。

每位初中語文教師或許都會面對這樣的情境：每次寫作課之后總有或多或少的幾本作文“難產(chǎn)”。學生對作文作業(yè)的拖延背后，是創(chuàng)作動力的缺失。講一堂生動有趣的作文課，激起學生的寫作動力，是多數(shù)語文教師應該努力的方向。在寫作課堂上對每一位學生的作文都表示關(guān)注，對每一位學生作文中值得肯定之處都加以點評，精心選擇優(yōu)秀的作文當場誦讀、講解，這些都是激發(fā)學生寫作動力的好方法。在作文的評語方面多下工夫，讓優(yōu)秀的學生表現(xiàn)更加出色，讓略微遜色的學生奮勇直追，誠懇地指出他們創(chuàng)作中的缺點，都有助于促使其產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。另外，鼓勵學生向適合該年齡段閱讀群體的報紙雜志投稿，參加校級或者國家級的作文競賽也都是激發(fā)學生寫作動力的好辦法。

2.2 注意定期積累，掌握寫作素材。

2.2.1 注意觀察，尋找生活積累。

基本的立意素材是學生寫作的根本，只有積累到一定量的素材，才能引發(fā)能力和水平的質(zhì)變。只有這樣，學生在面臨寫作時才能自然地利用腦海中的素材來確立一個不錯的寫作方向。生活是寫作的土壤，所有一切筆下的事物都是源于生活的。教師可以開展各種有意思的文學類的游戲或者活動，豐富學生的課外時間。鼓勵學生積極地參加這些的課外活動來增長自己的閱歷和知識。

2.2.2 多讀多背名著文摘中好詞好句。

“摘抄”是我們常用的關(guān)于提升寫作水平的一個策略。然而，究竟摘抄應該怎么樣做，才能使其在寫作時能發(fā)揮其最佳的作用呢？許多學生在這一方面還存在許多認知的誤區(qū)。首先從做摘抄的目的來說，學生能否將摘抄真正實際應用到文學創(chuàng)作中來是關(guān)鍵所在。那么，摘抄就不僅僅只是將自己見到的好詞好句記錄到寫作本上。這意味著，學生在做文學摘抄的同時，要有自我的認識和感悟，并且可以及時的記錄。同時，做好的摘抄，學生平時也去多翻看加深體會，加深印象。再來，教師要讓學生學會歸納和總結(jié)，面對不同種類的摘抄筆記，學生可以將其做成不同類型的分類。

常見的作文主題一般集中在勵志、抒情、人物描寫、詩詞等上，學生拿到作文題目要能快速分析其屬于的類型，在腦海中搜索和它相關(guān)的詞句事例，然后合理適當運用到具體的寫作中。例如，在以“珍惜時間”為主題的作文中，學生可以作文的開頭或者結(jié)尾總結(jié)時插入一些常見的俗語“一寸光陰一寸金”、“時間就是金錢”等，這些語句的運用，能為文章增色不少。

2.3 引導學生掌握有效的寫作方法與技巧。

學生在寫作的過程中進行獨立的創(chuàng)造十分重要，然而掌握有效的寫作方法與技巧也十分必要，只有將學生的獨立創(chuàng)造與有效的寫作方法與技巧結(jié)合起來，才能收到良好的寫作效果。因此教師在教學的過程中一方面要鼓勵學生積極的發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)新；另一方面要引導學生掌握有效的寫作方法與技巧。每一篇優(yōu)秀的文章都集思想性與藝術(shù)性于一體，因此有很多值得學生學習的寫作方法與技巧，學生在寫作的過程中如果不能掌握有效的寫作方法與技巧，那么即使有較好的寫作立意，也難以通過有效的方式表達出來。

2.4 重視閱讀教學，提高寫作能力。

閱讀作為學生習作靈感和習作結(jié)構(gòu)組織的重要來源，需要教師給予指導。通過文章閱讀，可以促進學生習作進步，教師應以各種活動和形式來增加學生的課堂閱讀和課外閱讀，讓學生認識到個性習作是來源于對優(yōu)秀作品產(chǎn)生共鳴后的個人感悟，可以引導學生將閱讀與習作進行有機結(jié)合，讓學生準備一個本子來積累練習課中所學的好詞、好句，不斷提高自身語文素養(yǎng)和文化底蘊。

學生在以往的初中個性化作文學習中不善表達與自身相符的東西，往往文章顯得空洞浮華，而閱讀可以讓學生找到更多的表達方法和表達形式，幫助學生寫出獨具特色的文章。教師作為學生學習的引導者，也是組織學生提高閱讀量的監(jiān)督者，要為學生營造閱讀氛圍，可以通過辦黑板報、設(shè)立讀書一角、開展閱讀一小時等活動，為學生積累寫作靈感。此外，教師可以根據(jù)自身專業(yè)知識和教學經(jīng)驗向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的文章，讓學生多接觸一些自己寫作中所缺少的東西，從而不斷完善自己的習作內(nèi)容。

總之，寫作并非一蹴而就，它需要漫長的日積月累，而且想要提高寫作水平，最關(guān)鍵的還是要多讀多寫，只有在寫的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。所以新課標背景下的初中寫作教學方法應該是靈活的、自主的，是以引導學生思考問題為根本，積極調(diào)動學生的興趣為輔的新型教育方法。