兒童教育戲劇在中小學(xué)美育教育中的價值研究

高軼男

【摘 要】兒童教育戲劇指的就是在實踐教學(xué)活動中應(yīng)用戲劇方法和戲劇元素，使兒童可以在戲劇實踐中達到相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。兒童教育戲劇在中小學(xué)教學(xué)活動活動中的應(yīng)用價值不僅僅體現(xiàn)在對兒童表達能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，更重要的是體現(xiàn)在對兒童審美能力的培養(yǎng)上。因此中小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到兒童教育戲劇對于學(xué)生審美能力提高的重要性，將其靈活的應(yīng)用在學(xué)生的教育中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美意識。

【關(guān)鍵詞】兒童教育戲劇；美育教育；價值

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）10-0156-02

兒童教育戲劇具有教育性、藝術(shù)性、綜合性、創(chuàng)造性、實踐性等特征，是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。作為一門綜合的藝術(shù)教育課程，兒童教育戲劇課程的魅力在于使學(xué)生在戲劇中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。美育是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，也就是我們通常所說的審美教育。通過戲劇推開美育之窗，使學(xué)生在感受戲劇之美的同時感受生活之美。

一、概述兒童教育戲劇

戲劇作為一項融合文學(xué)、表演、舞蹈、音樂等多美藝術(shù)的美學(xué)工程。從廣義視角來說，兒童教育戲劇具有通識性特征，就是對青少年兒童及大眾開展的，把戲劇元素融入普通教育過程中，以提升審美鑒賞能力及青少年兒童綜合能力為主的一種方法。兒童教育戲劇就是一種可以培養(yǎng)語言表達、認(rèn)知社會、劇場藝術(shù)等方面能力的教育。戲劇則是一種體驗式學(xué)習(xí)及其教學(xué)媒介，不僅可以幫助學(xué)生在教學(xué)中傳授自然、社會等方面的學(xué)科知識，也可以幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上增強自身的溝通及其表達能力。由此表明，兒童教育戲劇具有較強的綜合性。兒童教育戲劇理念更偏向于人格和美感教育，重視教育過程，自學(xué)生本位出發(fā)，重視開展生活經(jīng)驗與實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)美術(shù)教育中開展兒童教育戲劇，促使學(xué)生參與一些戲劇活動中，提升他們的文化品格，并在一定程度上提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

二、兒童教育戲劇在中小學(xué)美育教育中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。兒童教育戲劇兼?zhèn)湮膶W(xué)、繪畫、音樂、雕塑、舞蹈、等藝術(shù)的核心元素，集中了導(dǎo)演、編劇、演員、音響效果、美術(shù)設(shè)計等專業(yè)人才，是一種綜合性較強的藝術(shù)形式。這種藝術(shù)形式所創(chuàng)造的形象是一種將視覺和聽覺、時間和空間、直觀和想象等緊密結(jié)合在一起的復(fù)合成像，并且是一種較為直觀的成像，因此學(xué)生在欣賞兒童教育戲劇時可以同時欣賞多種藝術(shù)形式，其對于學(xué)生的美育引導(dǎo)教育是全方位的、綜合的、深層次的促進學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

（二）凈化學(xué)生的心靈。兒童教育戲劇可以使學(xué)生獲得較為強烈的審美感受，這主要是因為兒童教育戲劇借助聽覺、視覺使學(xué)生直接的感受激烈的矛盾沖突和動作，進而可以體會到蘊藏在其背后的深刻內(nèi)容。兒童戲劇藝術(shù)所引起的學(xué)生的情感共鳴，雖然沒有小說那樣深刻，但是其對于學(xué)生內(nèi)心震撼的程度是非常高[1]。沖突是戲劇的關(guān)鍵，在有限的時空中通過矛盾沖突引導(dǎo)故事走向，塑造人物形象，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生“恐懼”“憐憫”等情感，而這些情感將引導(dǎo)學(xué)生消除內(nèi)心深處的低劣卑下的情感，向往偉大、高尚的精神，進而使心靈得以凈化。

三、兒童教育戲劇在中小學(xué)美育教育中的應(yīng)用分析

（一）增設(shè)戲劇課程，建立戲劇課程體系。中小學(xué)可以根據(jù)自身的教學(xué)安排情況，增設(shè)戲劇課程，將其納入到正常的教學(xué)范疇中，同時將戲劇課程與校本課程進行適當(dāng)?shù)娜诤?。中小學(xué)戲劇課程包含的教學(xué)內(nèi)容很多，如音樂創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、服裝設(shè)計、作品排演等，根據(jù)學(xué)生學(xué)段和課程內(nèi)容的不同，構(gòu)建戲劇興趣小組和戲劇社團，分組分方向的進行實踐活動，教師可根據(jù)學(xué)生的活動情況，優(yōu)化設(shè)成設(shè)置方案，同時未修訂戲劇課程教學(xué)大綱提供依據(jù)，逐漸創(chuàng)建具有特色的戲劇課程體系。

（二）聘請優(yōu)秀戲劇專家進校指導(dǎo)。學(xué)?？梢月犨^戲劇社團推動戲劇進校園計劃的有效展開，建立戲劇社團的運行章程，設(shè)計各個必要的部門，如排演部、宣傳部、服裝道具部等，明確活動分工，使戲劇社團可以在中小學(xué)順利展開。同時為了促進戲劇社團的發(fā)展，聘請戲劇藝術(shù)家、專家等進校為中小學(xué)的兒童教育戲劇教學(xué)進行具體的指導(dǎo)和規(guī)劃[2]。如課本劇《神筆馬良》可以邀請專家進行指導(dǎo)，將劇中馬良等的前后活動進行精心的編排。

（三）組織學(xué)生參與到原創(chuàng)戲劇中。兒童教育戲劇在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，還可以提升學(xué)生的戲劇表演水平，促使學(xué)生的素質(zhì)水平不斷提高。通過教師的引導(dǎo)和講授，將戲劇教育用于相關(guān)課程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)自我監(jiān)督和修正。除要對現(xiàn)有的戲劇進行重新的演繹外，教師可以組織學(xué)生編制原創(chuàng)戲劇作品，進而可以充分的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。為了促進學(xué)生共同參與到原創(chuàng)戲劇的編制中，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)編創(chuàng)戲劇的趣味，如在編創(chuàng)《花木蘭》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的解讀進行劇本創(chuàng)作，選擇合適的歌曲旋律對劇中人物的情感變化進行烘托，在排演劇本的親身體驗中，使學(xué)生感受到戲劇的魅力，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力和審美能力。在進行劇本創(chuàng)編時，如何創(chuàng)作出具有特色的，學(xué)生可以勝任的劇本十分重要[3]。現(xiàn)有劇本是經(jīng)過歷史時間檢驗的，其價值不容置疑，但是這些劇本可能與學(xué)生的實際生活相差比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法從中獲得較為強烈的情感共鳴，因此可以以學(xué)生較為熟悉的課本為素材進行劇本創(chuàng)編，還可以以學(xué)生較為熟悉的故事為素材進行創(chuàng)編，培養(yǎng)戲劇創(chuàng)編的多項思考，一旦思路被打開，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)生活中有很多可以利用的劇本素材。

（四）巧用兒童教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生審美精神。審美精神最高層面就是人內(nèi)心真正的自由和諧，即：人與自然及社會、人與人、人自身身心的和諧，也是一種至真至善至美的狀態(tài)。理想狀態(tài)下的審美精要要求隔熱具有一個“美”的心靈。心靈美要求個體日常重視參與審美活動，從而修養(yǎng)身心，提升自身的審美素質(zhì)，把外在美轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在美。兒童教育戲劇就是運用戲劇這種藝術(shù)，幫眾中小學(xué)生在復(fù)雜的沖突中尋找美的和諧。從教育形式上來說，傳統(tǒng)教育中教師通常會將沖突、消極、負(fù)面等詞匯聯(lián)系起來，常常擔(dān)心學(xué)生與同學(xué)、家長或者任課教師出現(xiàn)沖突，但在戲劇教育中上述看法有點杞人憂天。兒童教育戲劇就是巧妙的使用“沖突”，把學(xué)人帶入不同角色的沖突情境中，促使其真正意義上體驗各種情感變化，并在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，運用“美”的心靈有效解決沖突。學(xué)生積極體驗各類沖突，包含打架、恐嚇、說謊等負(fù)面內(nèi)容帶來的不美感覺。應(yīng)對這些沖突時，學(xué)生大多使用簡單的方法進行解決，例如：會用水或火消滅螞蟻等，在美育教育中引入兒童教育戲劇，學(xué)生使用的解決問題方法卻有所不同。在兒童教育戲劇視野內(nèi)，教師可以學(xué)生明確美的“和諧”并未一味的否定邪惡，而是要重視喚起學(xué)生的善良、德行，促使其由消極走向積極，從惡走向善。例如：污染水原的人就一定得被毒死嗎？難倒不能讓他感受自己所作所為給自身帶來危害，給他們改過自新的機會嗎？只有如此，那些不美的一面才會逐漸從學(xué)生的視野中消失，重新賦予善惡、美丑等意義，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，促使學(xué)生得到良好的教育。

（五）營造良好的戲劇文化氛圍。在中小學(xué)美育教育中，可以組織學(xué)生學(xué)演精品劇目，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的戲劇文化氛圍。隨著戲劇特色教育日益開展，中小學(xué)美育教育中可嘗試表演各類戲劇劇目。例如：組織小學(xué)生參與全英文音樂劇目《公主與豌豆》的演出，小學(xué)高年級或中學(xué)生可以表演經(jīng)典話劇《茶館》的片段，在這些戲劇教育中不斷嘗試和創(chuàng)新，帶領(lǐng)中小學(xué)生一步步走向戲劇的殿堂。在上述作品演出時，所有學(xué)生均將自己認(rèn)知自然而然的展現(xiàn)和表達出來，促使學(xué)生的天性、純真得到進一步釋放，展現(xiàn)出人類的真、善、美。與此同時，戲劇自身也代表著不同的內(nèi)涵，中小學(xué)生在了解戲劇情節(jié)、演繹的故事過程中，這些學(xué)者均獲得關(guān)于世界知識，并感受對于生命價值的肯定，增強自身的美感。從情感調(diào)動方面分析，學(xué)生在表演中塑造的 各類角色，總體來說，大致簡單分為正面和反面角色。一般情況下，學(xué)生在欣賞和表演戲劇的審美體驗中，手中欣然接受正面角色，在這些角色身上受到真誠、善良、美好等正能量的洗禮。正面角色作為廣大人民心中善的一面，號召更多的受眾堅持正義，促使其健康、積極向上的發(fā)展。反面人物的演繹，則讓學(xué)生對于假、丑、惡等不良行為產(chǎn)生抗拒信息，促使他們在心中時刻保持警鐘長鳴。總研制，懲惡揚善依然是戲劇教育希望達到的目的，也是開展美育教育期望的效果。

（六）拓展學(xué)生戲劇教育途徑。對中小學(xué)生開展戲劇教育途徑來自于多個渠道，一方面，開展學(xué)科教育，即：開展戲劇藝術(shù)類課，促使學(xué)生積極參與戲劇活動內(nèi)，有利于提高學(xué)生的文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神即欣賞水平，也能在一定程度上強化學(xué)生的語言表達能力。在美育教育中，開展?jié)B透戲劇教育，也可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織建立一些課外興趣小組，利用課外實踐舉辦各類活動，促使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。學(xué)校也可為學(xué)生提供展示的平臺，對于提升參與積極性，獲取良好的教育效果發(fā)揮重要的作用。通過戲劇教育中的角色扮演，可以讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會內(nèi)省，學(xué)習(xí)如何做配角，做主角不可以驕傲；了解如何做出一件事情的分工，了解到每一個角色均非常重要。同時，在中小學(xué)美育中應(yīng)用兒童教育戲劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、自我約束能力、表達力，這是多美直接、有效的教育，比空喊美育能獲得更好的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，兒童教育戲劇作為一種廣受認(rèn)可的教育形式，可以促進學(xué)生審美能力的提高。因此中小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視兒童教育戲劇在學(xué)生美育中的重要價值，根據(jù)學(xué)生的興趣特點以及學(xué)校的實際情況，選擇合適的戲劇教學(xué)內(nèi)容和方式，使學(xué)生在戲劇活動中充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)審美能力的提高。

參考文獻：

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