生本課堂，語文學(xué)習(xí)的大舞臺

葉蘭花

【摘要】生本課堂是落實(shí)“生本教育”新理念的唯一載體，重視生本課堂，就是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，積極地去體驗(yàn)、感悟文本，開發(fā)創(chuàng)造性潛能。教師需要在課堂中有意地放大學(xué)生的主體地位，樂聽學(xué)生質(zhì)疑的聲音，重視學(xué)生多元的思維，營造學(xué)生積極討論的氛圍，真正讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺，讓每個學(xué)生都敢出鏡，生本教學(xué)才算成功，語文教學(xué)才會接近精彩。

【關(guān)鍵詞】生本課堂 樂聽質(zhì)疑 重視多元 尊重討論

生本課堂是教育課改倡導(dǎo)的落實(shí)“生本教育”的新理念。重視生本課堂，目的無非就是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，積極地去體驗(yàn)、感悟文本，開發(fā)創(chuàng)造性潛能，從而改變?nèi)粘Ｕn堂中重預(yù)設(shè)、輕學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變學(xué)生被動、機(jī)械學(xué)習(xí)為主動、探索地學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

創(chuàng)設(shè)生本課堂，教師在轉(zhuǎn)變理念的同時，更需要在課堂中有意地放大學(xué)生的主體地位，樂聽學(xué)生質(zhì)疑的聲音，重視學(xué)生多元的思維，營造學(xué)生積極討論的氛圍，真正讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺。

一、樂聽質(zhì)疑，用學(xué)生的問題發(fā)掘文本

語文課堂是否高效，影響的因素有很多，最重要的一條是教師的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，執(zhí)教者往往會沿著精心備課時留下的軌跡，滔滔不絕地講解，從而忽視了學(xué)生問題的所在，壓制了學(xué)生問題的生成，導(dǎo)致了有效教育契機(jī)的流失。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，靈活地捕捉教育的切入點(diǎn)，以學(xué)生的疑問來引導(dǎo)學(xué)生向文本的更深處“漫溯”。

例如，教學(xué)蘇教版三年級課文《三袋麥子》一課，教師在講到小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品時，很多學(xué)生認(rèn)為小豬是貪吃的，但有的學(xué)生卻提出了不同的觀點(diǎn)：小豬也很勤勞，它的手也很巧，應(yīng)該是一只勤勞手巧的小豬。

針對不同的聲音，筆者沒有讓教學(xué)繼續(xù)，而是鼓勵了這位學(xué)生的善于動腦，敢于質(zhì)疑，然后組織學(xué)生就他的觀點(diǎn)反復(fù)朗讀相關(guān)語段，讓學(xué)生自己從中得出判斷，有的學(xué)生認(rèn)為，小豬能把一袋麥子全磨成面粉，這是一件很辛苦的事情，小豬不怕辛苦，確實(shí)很勤勞;另外的學(xué)生認(rèn)為，小豬這么“勤勞”，正是為了能吃到面粉做成的食品，這不能算是真正的勤勞，而恰恰反映了他“貪吃”的習(xí)性。至于“手巧”一說，不同學(xué)生的觀點(diǎn)也不一樣。那到底誰是誰非呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生去翻看課文后半段中土地爺爺對小豬的評說，讓大家從土地爺爺?shù)脑捳Z中得到結(jié)論：小豬有勤勞、有手巧的一面，也有貪吃的一面，所以用“憨厚可愛”去概括它更為恰當(dāng)，學(xué)生們聽了，都情不自禁地點(diǎn)起了頭。

課例中，教師以課堂中學(xué)生的文本疑點(diǎn)為切入口，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，不但解決了問題，更讓學(xué)生走上了語文課堂的大舞臺，演繹了精彩的思維，生本意識得到了提高。

二、重視多元。從學(xué)生的角度考量課堂

一個學(xué)生就是一個世界，所以語文教學(xué)的難度就在于此，而魅力也在于此。如何在語文課堂中體現(xiàn)生本理念，就是要讓執(zhí)教者面對一個個學(xué)生個體，從他們的角度出發(fā)，盡情拓展學(xué)生多元的觸角，讓他們精彩的思維照亮課堂。

例如，在教學(xué)課文《石頭書》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)課文雖短，但卻蘊(yùn)含了極其豐富的問題，而很多問題，是三年級學(xué)生無法理解與吃透的，如對化石的理解，對石頭書上字、畫怎么留下來的，以及文末告訴的道理：通過石頭書知道哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……如果只靠教師照本宣科地解釋，學(xué)生是根本無法接受的，于是筆者在事先組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂充分放手給學(xué)生，讓他們通過照片、畫面甚至視頻，來盡情地詮釋自己對于“石頭書”的理解，深刻的、淺顯的、單一難度的、全面闡述的都可以，結(jié)果課堂上形成了極其熱鬧的景象，對于不同的問題、不同的理解，學(xué)生從爭論到包容，到形成共識，完成了對文本的探求，而教師，則完成了對生本的尊重，兩相所得，其樂融融。

從學(xué)生的角度去思考問題，去考量課堂，是生本理念的重要焦點(diǎn)，教師作為設(shè)計(jì)者，除了要激發(fā)學(xué)生的潛能，更需要站在一旁適時引領(lǐng)，歸納提煉，讓單一發(fā)散成多元，讓多元?dú)w結(jié)到中心。

三、尊重討論，以互動的模式激活熱情

其實(shí)，互動的模式在日常的課堂教學(xué)中不難看到，但大多是單向的互動模式。教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，這樣的互動只會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有建立雙向甚至多向的互動教學(xué)模式，才能調(diào)動課堂氣氛，激活課堂思維，激發(fā)學(xué)生主動求知的熱情。

例如，課文《做一片美麗的葉子》，這是一篇帶議論文性質(zhì)的課文，對于三年級學(xué)生來說，理解的難度可想而知，因?yàn)闆]有科學(xué)知識作基礎(chǔ)，僅僅“樹葉把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹”就讓他們難以理解，更何況要從大樹引申到集體，引申到生活呢？不難想象，這是一堂多么單調(diào)而乏味的課。

于是筆者從生本理念的角度出發(fā)，大膽設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在爭辯與交流中理解課文，筆者設(shè)計(jì)了這樣三個需要討論的問題：（1）同一棵樹上的葉子是否相同？（可以從葉子的大小、顏色、厚薄以及生長的時間去討論，得出結(jié)論）（2）一棵樹為什么要長那么多葉子？少長一些對樹的生長會不會有影響？（3）如果你也是一片葉子，你生長在哪一棵大樹上？如果這棵大樹少了你這片葉子，會有什么不同的結(jié)果？

問題的拋出，帶出了活躍的生生靈動，學(xué)生思維相互碰撞，促進(jìn)了學(xué)生對問題的深刻理解，而教師在參與中的適時引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，更為互動教學(xué)模式添加了潤滑劑，既尊重了學(xué)生的討論，也指向了文本理解的捷徑，更使學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主體，保證了自主探究意識的有效提升。

一生一世界，教師只有充分尊重學(xué)生生命個體，讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)出精彩的自我，學(xué)生才能積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，融合到教師預(yù)設(shè)的課堂氛圍里，不怕個體差異，不怕別樣體驗(yàn)，生本課堂本就是學(xué)生生命成長的大舞臺，只有每個學(xué)生都敢在這個舞臺上出鏡，你的生本教學(xué)才算成功，你的語文教學(xué)才會接近精彩。