類文對(duì)比 比出靈動(dòng)

吳麗華

【摘要】類文比較閱讀，是一種新的閱讀教學(xué)形式，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握好重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，以分享、感悟?yàn)楹诵?，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣的閱讀教學(xué)。它以中心詞“發(fā)現(xiàn)”為基點(diǎn)，兼顧眾多學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行深層思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，重塑語文課堂的靈動(dòng)和精彩。

【關(guān)鍵詞】類文 比較閱讀 對(duì)比 學(xué)生 探究

目前，群文閱讀興起，大語文觀、大閱讀觀受到廣大教師們的關(guān)注。但由于課堂的容量大、內(nèi)容廣，很多閱讀能力薄弱的學(xué)生在課堂的海面上就會(huì)出現(xiàn)一些蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，未來得及細(xì)細(xì)欣賞便已成海市蜃樓，不可觸摸。漸漸地，這部分學(xué)生在課堂中對(duì)閱讀的探究興趣不再濃烈，導(dǎo)致精彩步步缺失。

如何點(diǎn)亮語文的閱讀課堂？對(duì)此，我們不斷琢磨，不斷嘗試。我們認(rèn)為，類文比較閱讀的探究新模式，能讓課堂重新煥發(fā)蓬勃的生機(jī)，真正地實(shí)現(xiàn)“以每個(gè)學(xué)生為本”。類文比較閱讀模式，是教師發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生有大塊時(shí)間自己讀、自己品，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握好重點(diǎn)，突出要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以分享、感悟?yàn)楹诵模蕴剿?、發(fā)現(xiàn)為樂趣的閱讀教學(xué)。它以中心詞“發(fā)現(xiàn)”為基點(diǎn)，兼顧眾多學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行深層思考。對(duì)類文進(jìn)行比較閱讀，大大激發(fā)了學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)興趣，重塑語文閱讀課堂的精彩和靈動(dòng)。

一、對(duì)比類文，解析文章寫作特色

進(jìn)入高年級(jí)，有些課文簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)起來味同嚼蠟，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣不濃。如五年級(jí)上冊(cè)第12課的《伊索寓言》中的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和烏鴉》。如何打破常規(guī)教學(xué)，在閱讀課堂中教出精彩？筆者就放手嘗試了類文對(duì)比教學(xué)。在解決課文生字詞障礙后，讓學(xué)生對(duì)這三篇寓言故事的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究性發(fā)現(xiàn)，同中求異：三則故事有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生細(xì)讀課文，引發(fā)深層思考。他們很快發(fā)現(xiàn)，主人公、表達(dá)內(nèi)容都不同，但都是以“說謊”為主線引發(fā)的一系列故事。那么，他們到底說了什么謊？為什么要說謊？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括訓(xùn)練，進(jìn)一步琢磨故事結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了寓言故事的寫作結(jié)構(gòu)是故事加道理的模式。發(fā)現(xiàn)文章寫作特色后，乘勝追擊，再拓展一則寓言《螞蟻與屎殼郎》，進(jìn)行類文學(xué)習(xí)，并在解讀故事內(nèi)容后，鞏固文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的仿寫，給這則寓言加一條簡(jiǎn)單明了的道理，讓學(xué)生創(chuàng)編寓言故事。這就讓本來平淡的寓言故事課堂，增添了許多生趣。因?yàn)樘骄苛艘粌蓚€(gè)對(duì)比教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在課堂創(chuàng)作中興趣盎然。

二、巧借類文，探究人物精神品質(zhì)

寫人記事類課文中，探究人物精神品質(zhì)是必不可少的。但對(duì)于人物精神品質(zhì)的體悟，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生扣住關(guān)鍵字詞，進(jìn)行細(xì)究，談出自己的體悟，從而對(duì)人物精神有更深刻的理解和領(lǐng)悟。但在課堂中，能夠有這樣的領(lǐng)悟力和表達(dá)能力的學(xué)生，只是一小部分。還有一部分學(xué)生對(duì)于這樣的品析是無能為力的。如何提升這一部分學(xué)生的品析能力，同一主題類文的出示，將幫助他們深入理解課文主人公的精神品質(zhì)。

（一）古今文對(duì)比，人物形象躍然紙上

二年級(jí)的神話故事《大禹治水》這篇課文的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟禹治水的偉大壯舉以及禹為大家舍小家的偉大精神。在教學(xué)時(shí)，僅僅抓住文中描寫語句“他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，仔細(xì)察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海”，很多學(xué)生都只能領(lǐng)悟到禹治水的艱辛，令人敬佩，但還無法理解禹的偉大。教學(xué)時(shí)，巧妙運(yùn)用同主題小古文《大禹治水》，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的治水背景，抓住禹科學(xué)治水這一偉大創(chuàng)舉，出示古文：“堯舜時(shí)，九河不治，洪水泛濫。堯用鯀治水，鯀用雍堵之法，九年而無功。后舜用禹治水，禹開九州，通九道，陂（bei，修筑河岸）九澤，度九山。疏通河道，因勢(shì)利導(dǎo)，十三年終克水患。一成一敗，其治不同也?！睂W(xué)生通過解讀小古文的內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)禹與父親鯀治水的不同，通過父子倆治水方式不同的探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)治水這一概念的認(rèn)識(shí)，從而提升禹的人物形象，理解了禹偉大的另一深層含義。讓低年級(jí)學(xué)生在課堂中淺嘗輒止學(xué)習(xí)小古文，引發(fā)他們對(duì)古文學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)古典文學(xué)的探究之火。

（二）課內(nèi)外對(duì)比，人物品質(zhì)了然于心

進(jìn)入高年級(jí)，很多學(xué)生在品析人物品質(zhì)方面的難點(diǎn)并不是無法理解人物優(yōu)秀的品質(zhì)，而是找不準(zhǔn)人物的中心品質(zhì)。課堂上，我們教師常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，但在多元解讀后如何教會(huì)學(xué)生提煉中心，這是一大教學(xué)難點(diǎn)。在課堂閱讀中多進(jìn)行類文對(duì)比閱讀，就能對(duì)這一難點(diǎn)發(fā)揮撥云見日的助力作用。

執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)第14課《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，課堂上我們圍繞一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生展開討論，組織教學(xué)。很多學(xué)生都能從高爾基信中對(duì)兒子說的那段“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”話語中體會(huì)到一位父親對(duì)兒子語重心長(zhǎng)的教育，但部分學(xué)生在閱讀中還是稍有困惑，這份愛與眾不同在哪兒？無法感受到文章的主旨——高爾基的“教子有方”，即一位父親在教育上的智慧。

在帶領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)悟課文后，教師引入類文——一篇課外閱讀《拒絕洗衣服的母親》。這篇文章講述了一位母親對(duì)孩子的愛，同樣是富有智慧的教育。母親為了讓兒子學(xué)會(huì)自立，半夜偷偷洗兒子洗過的衣服，幫助兒子樹立自信心，促使兒子逐漸學(xué)會(huì)自立的感人故事。兩篇文章比較閱讀，讓學(xué)生體悟什么叫“教子有方”。那是一種智慧，那是一份用心，更是一種令人感動(dòng)于心的情感教育。但兩篇文章又有不同，母親和父親的教育方式也是有所區(qū)別的，父親的心胸更寬廣，希望兒子不要僅有小愛，更要有大愛。母親的心思更細(xì)膩，希望兒子在獨(dú)立和成長(zhǎng)的道路上，越來越有自信，溫柔至極。在探究?jī)善恼庐愅c(diǎn)的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么叫人物最中心的品質(zhì)。

三、鑒賞類文，品味特色向讀學(xué)寫

毋庸置疑，課文閱讀課上積極向讀學(xué)寫，能夠讓學(xué)生收獲閱讀與寫作的雙贏。但如何有效利用向讀學(xué)寫的點(diǎn)，一直都是值得我們?nèi)ド疃忍骄康膯栴}。筆者認(rèn)為模仿寫作句式只是向讀學(xué)寫的表象，而真正需要我們學(xué)習(xí)的是作者獨(dú)有的寫作特色。這樣的“依葫蘆畫瓢”才能畫出“葫蘆”的神韻，才能讓學(xué)生的向讀學(xué)寫寫得更有意義和價(jià)值。

五年級(jí)下冊(cè)課文《我和祖父的園子》第13小節(jié)，蕭紅的語言表達(dá)是極其富有特色的。文中，作者連用三個(gè)“就像”，把“花開、鳥飛、蟲鳴”寫得有聲有色;連用六個(gè)“愿意”把“倭瓜、黃瓜、玉米”等這些常見的植物賦予了人的思想和情感。其實(shí)，在《呼蘭河傳》這本書中，還有好多這樣“蕭紅式”的語言?！澳菆@里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”提煉書中語言進(jìn)行對(duì)比閱讀，品出語言特色，推著學(xué)生從一篇課文走進(jìn)了一本書，又讓學(xué)生沿著語言特色這條道路去大膽創(chuàng)作，觸摸領(lǐng)略寫作精彩之道。

葉圣陶說：“閱讀要達(dá)到真正地理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，籠統(tǒng)看一兩遍，絕不會(huì)真正地理解?！痹谡n堂中多多嘗試類文比較閱讀，就是意圖通過不同路徑，讓學(xué)生看了一遍又一遍，體會(huì)更深刻，感悟更濃郁。課堂中進(jìn)行類文比較閱讀，同中求異，異中求同，引領(lǐng)學(xué)生尋找到習(xí)作和閱讀更佳的方法。初次探究類文比較閱讀點(diǎn)，無法一一贅述，但只要我們教師大膽嘗試，恰如其分地運(yùn)用好，強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)在對(duì)比閱讀中學(xué)有所得，練就課堂的靈動(dòng)和精彩！