基于“學(xué)習(xí)通”的移動課堂教學(xué)模式探索與實踐

劉磊 劉素楠 王娟 凌浩美 張志偉

摘要：本文通過對移動課堂教學(xué)政策背景、基礎(chǔ)條件、資源和學(xué)習(xí)主體需求分析，發(fā)現(xiàn)移動課堂教學(xué)是高職現(xiàn)代化教學(xué)的大趨勢，具有可行性。同時，作者對移動課堂教學(xué)模式研究，提出移動課堂教學(xué)模式設(shè)計，并基于“學(xué)習(xí)通”的移動課堂教學(xué)進(jìn)行實踐，為今后移動課堂教學(xué)提供了一定經(jīng)驗。

關(guān)鍵字：移動課堂教學(xué)；教學(xué)模式；高職教育；課堂教學(xué)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0149-03

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念提出，人們不斷探索互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的革新和動力。從基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的E-learning學(xué)習(xí)模式，到基于微課在線課程學(xué)習(xí)模式、“線上+線下”混合式教學(xué)成了最近一直的熱點。本文利用混合式教學(xué)模式，完成基于“學(xué)習(xí)通”的移動課堂教學(xué)模式探索研究。

1 移動課堂教學(xué)背景分析

1.1 政策背景分析

最新《中華人民共和國教育法》[1]指出“國家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平?！苯逃俊蛾P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》[2]教職成〔2017〕4號指出“開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。另外，在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也提出，到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。李克強(qiáng)總理[4]在2018年政府工作的建議中提出在教育領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”。2018年，信息化教學(xué)大賽、移動教學(xué)大賽在國家、各省市、學(xué)校相繼順利開展。這促進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。2018年超星集團(tuán)和各省市教育主管部門、高校開展了一系列移動教學(xué)大賽，獲得師生積極響應(yīng)。這些政策表明，移動教學(xué)逐漸成為主流的教學(xué)方法手段。

1.2 基礎(chǔ)條件和資源分析

移動教學(xué)基礎(chǔ)條件主要包括移動課堂教學(xué)硬件、平臺和網(wǎng)絡(luò)。移動課堂教學(xué)硬件主要以手機(jī)和教室傳統(tǒng)投影儀等，較為簡單方便，為移動課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。移動教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂、智慧樹等，基本具備移動教學(xué)資源、簽到、搶答、選人、小組任務(wù)、測驗、直播、評分、主題討論、在線課堂等，為移動課堂教學(xué)提供了支撐。優(yōu)質(zhì)廉價移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為移動課堂教學(xué)提供了保障。據(jù)新華社報道，李克強(qiáng)總理[]在2018年政府工作的建議中提出“在醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、文化、體育等多領(lǐng)域推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+……加大網(wǎng)絡(luò)提速降費力度，實現(xiàn)高速寬帶城鄉(xiāng)全覆蓋，擴(kuò)大公共場所免費上網(wǎng)范圍……。[4]

移動教學(xué)資源方面，隨著國家資源庫及精品在線課程建設(shè)，職業(yè)院校專業(yè)課程知識進(jìn)行了碎片化處理，這為移動教學(xué)資源提供了豐富的保障。教學(xué)資源的碎片化、有序化、可組性、開放性是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有力保障。

1.3 學(xué)習(xí)主體的分析

據(jù)科技日報報道，騰訊教育-麥克思公布《2018年在校大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查》顯示，超八成大學(xué)生存在手機(jī)依賴，也有近八成大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)[5]。79%的大學(xué)生坦言，他們在課堂上使用手機(jī)[5]。筆者通過“學(xué)習(xí)通”平臺對高職17水工01班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，喜歡并且愿意使用移動學(xué)習(xí)的學(xué)生占97.9%，僅2.1%的學(xué)生一般喜歡移動學(xué)習(xí)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，移動學(xué)習(xí)適合當(dāng)代高職學(xué)生的性格和習(xí)慣特點，且更容易實施與推廣。

2 移動課堂教學(xué)模式設(shè)計

所謂移動課堂教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，移動課堂教學(xué)模式強(qiáng)化了教學(xué)[5]活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與和課堂活動的記錄，并根據(jù)教學(xué)效果及反饋的及時合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。移動課堂教學(xué)模式主要包括課前準(zhǔn)備、在線課堂、“線上+線下”實踐課堂、在線教學(xué)反思、成績綜合評定等五個方面，如圖1。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括：知識預(yù)習(xí)、主題討論、視頻資源、測試等四個方面。知識預(yù)習(xí)主要通過查看章節(jié)重難點、相關(guān)的參考書籍；主題討論主要是章節(jié)有關(guān)的興趣情景話題，從而提升學(xué)生興趣和參與度；視頻資源了解在線課堂相關(guān)的基礎(chǔ)知識；測試主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。教師通過學(xué)生視頻資源觀看進(jìn)度、主題討論的程度及測試成績來歸納重難點，設(shè)計在線課堂和“線上+線下”實踐課堂。

2.2 在線課堂

在線課堂是以某節(jié)知識點或小節(jié)劃分為若干個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并全程以在線PPT教學(xué)形式實現(xiàn)。首先進(jìn)行簽到，然后以主題形式開展教學(xué)。通過“選人→主題討論→搶答→分組討論→測驗”的形式進(jìn)行第一個主題深度學(xué)習(xí)。選人，主要考察預(yù)習(xí)情況；主題討論，挖掘知識深度；搶答，考察學(xué)生歸納總結(jié)能力；分組討論，根據(jù)老師布置任務(wù)，團(tuán)隊協(xié)作完成；測驗，考察第一個主題知識點學(xué)習(xí)掌握情況。以這種方式依次完成上述主題內(nèi)容。最后通過學(xué)生評分和問卷調(diào)查，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和建議，為下節(jié)課提供改進(jìn)建議。

2.3 “線上+線下”實踐課堂

“線上+線下”實踐課堂與在線課堂形式較為相似，也是以簽到作為開始，然后以若干技能點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通過“選人→直播→分組討論→主題討論→測驗”的形式進(jìn)行第一個技能點深度學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。選人主要考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，直播，通過教師技能示范直播，方便學(xué)生技能細(xì)節(jié)掌握和回看，分組討論，主要考察學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，完成技能訓(xùn)練；主題討論，選取優(yōu)秀實習(xí)作品和典型問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究，提升核心技能；測試，主要考察技能要點、技能素養(yǎng)等方面；核心技能達(dá)標(biāo)考核，考核學(xué)生技能；評分，主要為學(xué)生對“線上+線下”實訓(xùn)課堂效果進(jìn)行評測，反饋教學(xué)質(zhì)量；問卷，為教師提供下節(jié)課教學(xué)診改建議。

2.4 在線教學(xué)反思

通過拓展閱讀情況、復(fù)習(xí)評測了解學(xué)生知識、技能掌握情況，并通過不定期針對性地對學(xué)生進(jìn)行問卷和討論，并后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，反思教學(xué)存在的問題，并對下次課、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.5 成績綜合評定

成績評定指標(biāo)主要包括：作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻、章節(jié)測驗、PBL、訪問數(shù)、討論、閱讀、直播、考試、線下等方面。具體如下表1。

上述成績分配比例教師依據(jù)課程性質(zhì)和要求可以自由設(shè)置，形式靈活多樣。

3 基于“學(xué)習(xí)通”平臺的移動課堂教學(xué)模式實踐

本次以參加江西省移動課堂教學(xué)大賽《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，來進(jìn)行移動課堂教學(xué)模式探討。

3.1 課程資料準(zhǔn)備

建立好課程目錄，包括一級、二級、三級、……等目錄。針對每一級目錄建立好知識要點、重點、難點，如噴出作用與噴出巖知識章節(jié)：“本節(jié)要點：巖漿作用形成的巖漿，冷凝過后便是巖漿巖。其中，噴出地表而冷凝的稱為噴出巖。重點：巖漿的概念、性質(zhì)、分類，噴出作用與噴出產(chǎn)物。難點：噴出產(chǎn)物的特征”。然后，上傳PPT課件、講課視頻、動畫及相關(guān)知識點等資源至超星云盤上新建的文件夾——地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)里面，并插入該章節(jié)中。PPT課件最好采用統(tǒng)一規(guī)范命名，如該課程第一章第一節(jié)第一個PPT，我們可以命名為DZ010101，統(tǒng)一規(guī)范的命名便于在線課程調(diào)用PPT。同時，建立完整的課程資料（包括課件、普地實習(xí)專欄、學(xué)生作品、核心技能達(dá)標(biāo)、技能大賽）、題庫、作業(yè)庫及試卷庫，便于在線課程實施。

3.2 在線課堂教學(xué)實施

本次以噴出作用與噴出巖小節(jié)為例在17水工01班進(jìn)行在線課堂教學(xué)實踐，并將該知識點劃分為三個主題：巖漿、噴出作用、噴出巖三個主題進(jìn)行。

第一步：簽到。教師發(fā)布二維碼簽到，待學(xué)生完成在線簽到。

第二步：選人。開始進(jìn)行第一個主題“巖漿”主題，我們以選人方式給巖漿下定義，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第三步：主題討論。我們通過“巖漿的顏色”“流動形態(tài)及特點”等圖片、微視頻等進(jìn)行主題討論，學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并通過彈幕形式實時在投影屏幕出現(xiàn)，以這種形式學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)巖漿的特征。

第四步：搶答。參與搶答的學(xué)生依據(jù)搶答順序和回答的質(zhì)量加1-10分的課堂積分，學(xué)生迅速地歸納出巖漿的深層次概念。

第五步：分組討論。老師布置任務(wù)找出巖漿特征圖片，同學(xué)分工協(xié)作，查找資料圓滿完成了任務(wù)，組織溝通能力得到了較大提升。

第六步：測驗。通過一系列巖漿概念、特征的選擇題測試，及時準(zhǔn)確的考察本主題學(xué)習(xí)掌握情況。

……

后面主題依次按照這種方式進(jìn)行。

最后通過評分和問卷結(jié)束，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.3 移動課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個學(xué)期的移動課堂教學(xué)嘗試，章節(jié)訪問量15182，人均訪問434次，討論數(shù)291次，人均討論9次（如圖2），反映出學(xué)生采用移動課堂教學(xué)學(xué)習(xí)非常積極，討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，克服了學(xué)生“手機(jī)控”弊端?？荚囋u價，本次最終考核以“線上成績+線下成績（素質(zhì)成績、實訓(xùn)成績、期末考試）”作為總成績。最后成績評定中，學(xué)生期末統(tǒng)考考試成績和線上成績十分吻合，通過率高達(dá)97%，反映出教學(xué)過程管理十分有效，學(xué)習(xí)效果十分理想。同時在第二學(xué)期巖礦標(biāo)本鑒定與地質(zhì)羅盤使用崗位核心技能達(dá)標(biāo)中通過率達(dá)97%，優(yōu)秀率高達(dá)27%，反映出在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程技能訓(xùn)練中基本功扎實。由于引入素質(zhì)評分，學(xué)生在整學(xué)期中嚴(yán)格遵守實訓(xùn)室規(guī)章制度，不遲到早退、不帶早餐、課前檫黑板、課后打掃衛(wèi)生，形成了良好的習(xí)慣。

3.4 移動課堂教學(xué)反思

相比傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)，移動課堂教學(xué)在移動課堂教學(xué)過程實施和移動課堂教學(xué)效果監(jiān)測、評價具有及時性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，極大地提高了傳統(tǒng)教學(xué)效率和質(zhì)量[3]。然而，教師需要花大量時間和精力建設(shè)與維護(hù)學(xué)習(xí)資源，而且還要及時在線答疑解惑等來實施交互式教學(xué)活動，這些也讓教師力不從心。如何解決這個問題成為了移動課堂教學(xué)推廣的一個難題，需要學(xué)校管理和政策的大力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201601/t20160125_228816.html.

[2] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html

[3] http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[4] http：//www.xinhuanet.com/politics/2018lh/2018-03/05/c_137016973.htm

[5] http：//news.china.com.cn/2018-04/19/content_50910773.htm

【通聯(lián)編輯：張薇】