“樂(lè)享”故事匯，聚焦專(zhuān)注力

趙曉彤

【摘 要】隨著音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及國(guó)際先進(jìn)教育理念的不斷引入，越來(lái)越多的音樂(lè)教師開(kāi)始運(yùn)用情境教學(xué)法并取得了良好的效果。但對(duì)于如何將情境教學(xué)與一年級(jí)孩子常規(guī)、專(zhuān)注力培養(yǎng)相結(jié)合，許多教師還心存困惑。本文使用教育敘事的方式，記錄了筆者親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，并針對(duì)一年級(jí)音樂(lè)課堂中如何通過(guò)情境教學(xué)塑造學(xué)生專(zhuān)注力等問(wèn)題進(jìn)行了反思和分享。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；一年級(jí)；音樂(lè)課堂；專(zhuān)注力；教育敘事

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）08-0196-01

“趙老師，我知道了，樹(shù)葉是慢悠悠的落下來(lái)的”“噓，小螞蟻可是不會(huì)說(shuō)話的”“趙老師，我覺(jué)得我們的速度要一致，不然就會(huì)產(chǎn)生交通事故了”。聽(tīng)到這些孩子們?cè)谡n堂中由內(nèi)而發(fā)的天真話語(yǔ)，筆者不由欣然一笑。一年級(jí)孩子們通過(guò)真實(shí)、快樂(lè)的音樂(lè)情境，在游戲和故事中真正將課堂常規(guī)自然內(nèi)化，從而顯著提高了他們?cè)谝魳?lè)課堂中的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。這樣的音樂(lè)教學(xué)生態(tài)是多么美好而又有趣。

一、一次失敗

初次執(zhí)教一年級(jí)是在四年前，一年級(jí)孩子剛離開(kāi)幼兒園，個(gè)體穩(wěn)定性、專(zhuān)注力和持久度較低。初為人師的我對(duì)于他們的課堂常規(guī)培養(yǎng)常常找不到抓手。每每遇到孩子們不聽(tīng)講、學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不足時(shí)，總會(huì)有種難以言喻的無(wú)力感襲上心頭，往往會(huì)大聲喝止、嚴(yán)厲批評(píng)。雖然能在一瞬間拉回學(xué)生的專(zhuān)注力，但要不了多久，孩子又會(huì)立刻恢復(fù)原狀。記得一次校級(jí)公開(kāi)課，我選擇教授《小螞蟻搬米?！愤@一課，課上到二十分鐘左右，許多孩子就開(kāi)始左右晃動(dòng)、兩眼無(wú)神，甚至出現(xiàn)了起身在教室內(nèi)游走的情況，我憋著一肚子火，終于在快下課的時(shí)候徹底爆發(fā)，當(dāng)著諸多聽(tīng)課老師的面嚴(yán)厲批評(píng)了孩子們。不出所料，收效甚微，孩子們只是被突然嚇到，并沒(méi)有真正理解課堂中我們究竟該做什么，不該做什么。如果連基本的課堂常規(guī)都不能保障，那又何談專(zhuān)注力？學(xué)生許多時(shí)候只是跟著老師和能力強(qiáng)的同伴進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也就無(wú)從談起。

二、重新出發(fā)

時(shí)隔三年，再次執(zhí)教一年級(jí)，三年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使得我在教育理念和教育思維方面有了很大的改變與進(jìn)步。再面對(duì)活潑好動(dòng)、對(duì)任何事情都充滿好奇心的一年級(jí)小娃娃時(shí)，少了一些簡(jiǎn)單粗暴，多了幾分機(jī)智。

一次，得知要承擔(dān)一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的任務(wù)，思緒瞬間被拉到了三年前，我毫不猶豫選擇了《小螞蟻搬米?！?。重新構(gòu)架的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法和教育技術(shù)方面較之以往有了很大的不同，這次，我決定將情境教學(xué)貫穿整節(jié)課，從秋天緩緩飄落的黃葉出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于自然景觀和日常生活的關(guān)注；通過(guò)謎語(yǔ)引出團(tuán)結(jié)勤勞的小螞蟻；通過(guò)勞動(dòng)的感性體驗(yàn)感受兩個(gè)聲部合作的樂(lè)趣；在吆喝和故事中學(xué)會(huì)歌曲；最后在舞蹈和律動(dòng)中感受豐收的喜悅。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，始終圍繞秋天、豐收等生活情境，教學(xué)內(nèi)容的容量和難度對(duì)于一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)比較大，但我有信心在情境中把孩子們的注意力都聚攏到一塊兒，以故事為抓手提升孩子們的專(zhuān)注力。

三、初步實(shí)踐

理論構(gòu)架基本建立，如何落地是個(gè)難題，對(duì)于老師而言檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最好的方式就是反復(fù)試唱。沒(méi)想到，初次試唱就讓我受挫。我先讓孩子們找尋身邊的秋天，接著唱起歌曲《葉兒》營(yíng)造秋天的情境，踮起腳讓紙片制作的樹(shù)葉一片一片跟著音樂(lè)的節(jié)奏緩慢飄落，最后孩子們根據(jù)歌詞的寓意，感受自己是一片片小樹(shù)葉在教室里飄落、分散又聚攏。原本設(shè)想這是一副美妙的秋日落葉情境，沒(méi)想到實(shí)際情況是一片混亂。當(dāng)樹(shù)葉從空中緩緩飄落時(shí)，孩子們瘋了一樣爭(zhēng)搶?zhuān)瑢⑺鼈兯毫藗€(gè)粉碎；當(dāng)歌聲讓孩子們像樹(shù)葉一樣緩緩飄落時(shí)，有些孩子卻一屁股坐在了地上；當(dāng)老師唱到“落滿大街和小道”的時(shí)候，孩子們?cè)诮淌依锱苎?、跳呀亂作一團(tuán)?！巴Ｏ拢　蔽遗鸬?，小朋友面面相覷，不明白發(fā)生了什么，我也很懊惱，時(shí)隔幾年又一次的失敗讓我對(duì)自己的課堂駕馭能力產(chǎn)生了巨大的懷疑。

四、反思教學(xué)

就在迷茫之際，我的師父，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人?！澳銧I(yíng)造了情境沒(méi)錯(cuò)，可是孩子并不知道需要做些什么。學(xué)生不應(yīng)該是在看演出而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)，只有在情境營(yíng)造后根據(jù)情境合理地給學(xué)生提出要求，學(xué)習(xí)才能真正有效的發(fā)生?！?/p>

幾句話讓我醍醐灌頂，引起了深深反思。是呀，樹(shù)葉飄落不能爭(zhēng)搶?zhuān)且驗(yàn)闀?huì)破壞秋天美好的風(fēng)景；坐下的時(shí)候要安靜是因?yàn)闃?shù)葉飄落是緩緩的、柔柔的；樹(shù)葉散開(kāi)時(shí)不能跑跳，聲音要柔美，是因?yàn)槲覀円裥?shù)葉一樣慢慢飄落到“大街和小道”上。我在出現(xiàn)了問(wèn)題之后并沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題運(yùn)用情境的方式去解決，簡(jiǎn)單的一句“停下”只會(huì)打斷之前創(chuàng)造的畫(huà)面感，更會(huì)讓學(xué)生好不容易感受到的音樂(lè)情緒蕩然無(wú)存。

五、再次起航

原來(lái)，所謂的情境教學(xué)，不僅僅是將“真、善、美”簡(jiǎn)單呈現(xiàn)給孩子們，更重要的是要將情境貫穿于整節(jié)課的語(yǔ)言和情緒中，通過(guò)情境體驗(yàn)孩子們可以更加深刻理解為什么要專(zhuān)注聽(tīng)講、課堂中應(yīng)該做什么和不能做什么。因此，我們應(yīng)該更加深挖情境教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子，要用他們聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)、有意思的方式引導(dǎo)他們充分獲得情感的滿足。

通過(guò)反思，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，并再次在學(xué)情不同的班級(jí)中試教了數(shù)次，在一次次的磨礪中，我漸漸領(lǐng)會(huì)了情境教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。正式公開(kāi)課時(shí)，我看到孩子們沉浸樂(lè)享在我們共同創(chuàng)造的音樂(lè)故事情境中，從他們閃爍的眼神和由心而發(fā)的笑容中我知道此時(shí)的他們一定無(wú)比專(zhuān)注。