微課在高校小提琴教學中的實踐與運用

秦升

【摘 要】在時代迅猛發(fā)展的背景下，尤其是在步入21世紀之后，互聯(lián)網(wǎng)已然成為生產(chǎn)生活中不可缺少的一個組成部分，尤其在無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大范圍普及推廣之后，提高了溝通互動的便利性以及時效性。在傳播手段不斷改革的進程中，微課開始得到人們關(guān)注，并成為服務于教師專業(yè)化發(fā)展以及推動學生學習方式改革的新模式。在高校小提琴教學當中，微課教學模式開始與教學過程進行結(jié)合，打破了傳統(tǒng)小提琴教學模式，也讓學生擁有了全新的學習體驗。下面將著重就微課在小提琴教學中的實踐運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】微課；高校；小提琴；教學；實踐運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）08-0164-02

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛進步和大范圍普及推廣的形勢之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為了促進教育改革創(chuàng)新的重要動力，而且也讓學生的整個學習方式與學習狀態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。微課教學模式的應用能夠滿足學生在任何時候和任何地點選取自身所需內(nèi)容進行學習的需要，因而得到了學生的歡迎與支持，也推動了教育模式和學生學習方式的變革。高校小提琴教學在引入微課教學模式后可以轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，讓學生可以充分利用好碎片化時間，鍛煉學生的自主學習能力，產(chǎn)生良好的教育效果。

一、微課定義及特點分析

微課是一種立足教學設計思想，有效運用圖片、動畫、視頻、音頻等技術(shù)手段，針對某一具體知識點在幾分鐘的時間內(nèi)完成針對性講解的一種教學視頻。微課教學模式是一種全新的教育策略，講授的內(nèi)容呈碎片化和點狀形態(tài)分布，極大程度上考驗了學生對于考點、教材、題型等方面的理解和掌握能力，與此同時，還能夠形象直觀展示教學內(nèi)容和實踐技能。微課現(xiàn)如今已經(jīng)成為了課堂教學的重要補充和不可或缺的輔助手段，適應了網(wǎng)絡化時代，同時也能夠滿足學生日益發(fā)展和變化的學習需要?，F(xiàn)如今微課被教師廣泛應用于課堂教學中，也成為了高校小提琴教學中的一部分。微課的特點主要表現(xiàn)為：第一，時間短。微課視頻的長度通常會在十分鐘之內(nèi)具備短小精悍的突出特征，屬于課堂黃金時間的再現(xiàn)。第二，視頻容量小。視頻的時間短，通常微課容量僅為幾十兆，在網(wǎng)絡寬帶條件下能夠流暢播放以及輕松方便的下載保存，能夠反復觀看或跳躍觀看，滿足學生自主學習的要求。微課可以方便師生間的傳播，促進移動教與學的實現(xiàn)。第三，主題鮮明內(nèi)容具體。一個微課視頻講述的是一個知識點，而且通常是學習中的重難點，所以有著非常明確的主題，而講述的內(nèi)容也是就這個知識點的具體展開。第四，制作便捷。微課制作非常方便，制作難度較低，不會過度增加教師的教學負擔，同時還能夠提高教學質(zhì)量以及學生的學習有效性。

二、傳統(tǒng)教學模式和微課教學模式對比分析

過去高校在開展小提琴教學過程中選取的教學模式是比較單一的，通常是一對一教學模式。教師會立足學生實際設置針對性強的教學內(nèi)容，以講解和示范為主，讓學生用模仿的方式完成小提琴知識技能的學習。在課程結(jié)束后，學生依靠自身印象開始練習，由教師單方面評估學生的學習情況。由此觀之，傳統(tǒng)小提琴教學模式在評定教學效果時取決于教師主觀判斷。我們能夠看到傳統(tǒng)教育模式的針對性優(yōu)勢比較明顯，但是這一過程中反映出來的問題也非常顯著：小提琴教學實踐將教師放在中心地位，使得學生長時間處在被動學習狀態(tài)，不管是學習內(nèi)容還是學習質(zhì)量評定均由教師掌控；教師講解的內(nèi)容與示范的技能技巧帶有即時性特征，使得學生只能依靠記憶回憶教學內(nèi)容，影響到學生的知識掌握效果；傳統(tǒng)教學模式有固定時間與地點，不能夠把學生的碎片化時間利用起來。

微課教授的小提琴內(nèi)容呈現(xiàn)出點狀化和碎片化的特征，能夠突出中心思想，內(nèi)容非常簡明扼要，可以增強對學生的吸引力，而教師也需要在教育實踐中不斷豐富和提升教學技巧。與此同時，微課還擁有多平臺轉(zhuǎn)化運行的突出特征，能夠極大程度上便利學生的課后學習，降低學生的學習與理解難度。比方說，學生在學習小提琴樂曲時，需要了解作品的時代背景、風格、演奏技術(shù)、技術(shù)重難點等，為了降低學生的理解難度，教師可將這部分內(nèi)容制作成微課，讓學生隨時隨地觀看掌握。

三、微課在高校小提琴教學中的實踐運用

（一）教學準備階段。高校學生存在著非常顯著的個體差異，哪怕是在學習同樣的小提琴作品，在學習當中出現(xiàn)的問題以及具體的知識技能掌握情況都存在著很大的差別。所以為保證微課教學法的順利實施，更好地發(fā)揮微課教學的作用，教師首先要對學生的學情進行充分了解，以便落實因材施教的教育原則。具體來說，教師可把學生學習狀況用列表方法分類登記并且保存在計算機當中，比方說學生的姓名、練習曲目、學習時間、存在的問題、回課狀況等信息。當學生在了解學生整體進度之后，就能夠恰當安排接下來的學習。除此以外，教師還需要提前收集與小提琴作品密切相關(guān)的材料，比方說背景、曲譜、視頻資料、音頻資料等，為接下來的微課制作和微課教學落實打好基礎。

（二）教學實踐階段。首先，教師結(jié)合學生學情針對小提琴作品重難點制作微課。在正式教學之前，教師可先給學生播放與教學內(nèi)容有關(guān)的微課，吸引學生注意力，同時引導學生進入學習狀態(tài)。在具體教學環(huán)節(jié)，教師如果發(fā)現(xiàn)學生存在演奏上的偏差，可以利用示范引導的方式幫助學生明確小提琴演奏要領(lǐng)；可利用多媒體教學策略輔助指導，引領(lǐng)學生耐心細致觀察，在對照當中找尋差異和彌補不足；及時捕捉學生在演奏中存在的問題，并利用微課放大功能讓學生了解自己的不足。其次，微課的應用能夠極大程度上提升高校學生藝術(shù)表現(xiàn)力。教師可以收集著名小提琴演奏家的視頻與音頻材料，然后選取其中精彩部分，通過剪輯方法制作成短小精悍的微課視頻。之后可以由師生共同觀看視頻資料之后，客觀學習與掌握不同演奏家在演繹同樣作品時的特征，夯實學生的演奏基礎。這樣的方法能夠極大程度上豐富學生的小提琴演奏知識，拓展學生的眼界，同時也可以給學生的深層次學習打好基礎。最后，教師可以把結(jié)合本課核心知識點以及重難點制作完成的小提琴微課視頻上傳到學習平臺上，讓學生在課余時間反復觀察領(lǐng)悟和思考，增強課后練習的目的性以及針對性，有效鞏固小提琴演奏技能。

（三）教學評定階段

在傳統(tǒng)一對一的小提琴教學當中，評定學生學習效果的唯一主體就是教師，而學生只能夠被動接受教師給予的意見與建議或者是批評指導。微課在小提琴教學中的應用則徹底打破了過去局面，讓教學評價更為客觀。首先，學生在微課視頻的支持下，已經(jīng)了解和掌握了小提琴學習當中的重難點內(nèi)容，同時對于怎樣順利完成學習任務，也形成了個人的想法，因此學生能夠?qū)ψ陨淼恼麄€學習效果與學習質(zhì)量展開預期評定。在接下來的時間當中，學生可結(jié)合教師給出的要求與標準，同時依照個人想法開展小提琴練習。其次，大量的微課學習記錄可以深化教師對學生的了解，因此能夠避免教師在評價學生學習質(zhì)量時過于主觀，保證教師教育評價的針對性和有效性，也可以讓教師在制定下一步教學計劃時有良好根據(jù)。最后，微課教育模式的應用能夠?qū)⒔處熢u定與學生評定進行整合，從而讓教師擁有明確教學目標，也讓學生可確定自身學習方向。

教育改革需要把關(guān)注點放在培育學生的自學能力和終身學習能力方面，讓學生獨立自主地完成自己的學習任務，給學生提供一個展示和發(fā)展自身綜合能力的平臺。微課教育模式符合教育改革的要求，不僅能夠推動教師專業(yè)化發(fā)展，還可以滿足學生的學習需要，促進小提琴教學創(chuàng)新。高校小提琴教師要注意與時俱進，不斷挖掘和發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢與功能，為小提琴教學發(fā)展提供一個全新舞臺。

參考文獻：

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