基于信息化的課堂教學(xué)改革研究

吳梅 燕人銘

摘要：此研究力圖在信息化背景下，通過國家開放大學(xué)全國課程試點(diǎn)的效果和MOODEL教育技術(shù)平臺的應(yīng)用，由表及里、由特殊到一般地歸納出信息化條件下的課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。它的應(yīng)用價值在于，它得出的創(chuàng)新性的成果可以復(fù)制、可以推廣；而且，在一定時間和空間范圍內(nèi)，它的運(yùn)行成本不高，對于倡導(dǎo)全民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求有著重大的參考價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：可視化；人-機(jī)交互；跨界；“課程責(zé)任教師+”；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0167-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Abstract：In the perspective of informationalization， the paper attempts to generalize the features of classroom teaching mode under the condition of informationalization from the exterior to the interior and from the special to the general through the application of the national pilot curriculum effect and MOODEL education technology platform. Its application values lie in the replicability and generalizability of its creativity achievement. Moreover， in a certain period of time and a certain area， its operation cost is not high， which is of great reference value and practical significance to advocate lifelong learning.

Key words：Visualization；Interaction between man and machine；Trans-boundary；Course responsibility teacher +；Lifelong learning

隨著可汗學(xué)院的視頻課程風(fēng)靡全球，我們開始了解：課程資源和教學(xué)過程完全可以“可視化”。隨之而來MOOC、各大門戶網(wǎng)站的公開課、微課等課程教學(xué)形式讓我們感受到信息化時代給現(xiàn)代教育帶來的重大影響；各種各樣的碎片化資源以“可視化”的方式呈現(xiàn)在各種移動終端設(shè)備上。這樣的問題是：教學(xué)資源呈現(xiàn)形式單一；資源零散、缺乏系統(tǒng)整合；移動終端設(shè)備層出不窮，更新?lián)Q代頻繁，這對現(xiàn)代通信技術(shù)也有一定的要求；當(dāng)前，中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還不能做到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋——讓W(xué)IFI與所有的終端移動設(shè)備無縫對接。因此，在網(wǎng)絡(luò)受限的情況下，不是任何地方都可以 “分享到”到可視的資源——學(xué)習(xí)不是隨時發(fā)生的。

在這種背景下，成人繼續(xù)教育、全民開放教育領(lǐng)域就信息化的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。

1 當(dāng)MOODEL平臺被引用后的課堂教學(xué)顛覆

當(dāng)由澳大利亞教師 Mar?tin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行設(shè)計開發(fā)的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ?ment）平臺被引用到繼續(xù)教育、開放教育系統(tǒng)中以來，整個傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被完全顛覆。至此，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生不再局限在課堂這一固定的空間范疇下。

由于Moodle平臺具備課程的創(chuàng)建、使用和管理功能；具備豐富靈活的學(xué)習(xí)方式及完善智能的評價體系等特點(diǎn)，因此，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化——教-學(xué)關(guān)系由傳統(tǒng)的教與被教、學(xué)與被學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂善降鹊年P(guān)系；教師和學(xué)生的博弈態(tài)度也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：他們需要相互協(xié)作才能完成一個科目的完整學(xué)習(xí)過程；曾經(jīng)，只有在課堂上才能實現(xiàn)的教學(xué)引導(dǎo)、知識點(diǎn)講解、作業(yè)更正、教學(xué)評價等學(xué)習(xí)活動都轉(zhuǎn)向了“后臺”，只要Internet能夠連接的地方，這些課堂上才能完成的學(xué)習(xí)動作隨時可以發(fā)生、隨處可以發(fā)生。教師和學(xué)生同時被“集合”到Moodle平臺上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由學(xué)生自由發(fā)生、自主發(fā)生——很明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式由過去的被動方式轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的主動方式。

2 信息化課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)是在教學(xué)課堂上發(fā)生的——面授課成了主要的教學(xué)方式，“人-人互動”這種課堂上的學(xué)習(xí)交互行為受到了時間、空間、人物的局限。離開了“課堂”，這種交互式的學(xué)習(xí)行為難以發(fā)生。

為了改變這種現(xiàn)狀，在MOODEL平臺的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，國家開放大學(xué)利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，在全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)推出了一批全國試點(diǎn)課程，其中，《政治學(xué)原理》課程和《社會調(diào)查研究與方法》課程在成都廣播電視大學(xué)、新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)、西安廣播電視大學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行了試點(diǎn)。這兩門課程是基于行政管理專業(yè)?？茖哟蔚慕虒W(xué)設(shè)計而推出的兩門專業(yè)課。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，課堂教學(xué)資源“可視化”沒有不可能。通過各種教學(xué)媒介制作的各種多媒體課件資源和非媒體資源均可以集成在MOODEL教學(xué)平臺上，如圖顯示：

如上圖所示，任何一門課程的資源——無論是文檔、表格、圖表、問卷、測試還是多媒體課件，還是音視頻資源，都可以通過MOODEL平臺來顯示?？梢姡ㄟ^這個教學(xué)平臺的應(yīng)用，零散的知識點(diǎn)都可以實現(xiàn)系統(tǒng)化，這樣，便集成為一個集邏輯性、趣味性和交互性于一體的教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺。于是，線下的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)到線上，學(xué)生體驗到一種全新的學(xué)習(xí)模式——這一模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)“格式”，不再受時空的限制。這種方式，既方便了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，又方便了學(xué)習(xí)平臺的維護(hù)和管理。

第二，“人-機(jī)”交互模式可以替代“人-人”交互模式。面對面的人-人交互模式如果離開了時空條件，依然可以借助于先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備來實現(xiàn)——這種借助于中間的某種介質(zhì)來實現(xiàn)的人一人交互本質(zhì)上依然是人-機(jī)交互。現(xiàn)實生活中的“視頻會議”、“遠(yuǎn)程會議”等就是通過這種“人-機(jī)”交互來實現(xiàn)“人一人”互動的。可見，人-機(jī)交互的應(yīng)用及極其廣泛。

MOODEL平臺下的人-機(jī)交互在線上測試的教學(xué)設(shè)計過程中體現(xiàn)得尤為明顯，這種應(yīng)用在每一門課程資源展示過程中均有應(yīng)用。如下圖顯示：

上圖為MOODEL平臺上的課程考核測試模塊的顯示。該顯示表明，借助于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，課程的考核測試可以通過強(qiáng)大的試題數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)。完整的一套測試題，通過隨機(jī)的方式，從試題數(shù)據(jù)庫中抽取一定數(shù)量試題，按照后臺預(yù)設(shè)的試題編制規(guī)則隨機(jī)組合在一起，學(xué)生在規(guī)定時間范圍內(nèi)在線完成并提交，之后隨即可以查看學(xué)生的測試結(jié)果。這就是典型的“人-機(jī)”交互。MOODEL平臺上的人-機(jī)交互除了體現(xiàn)在課程考核測試過程中，還表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，如課程在線直播、在線論壇、互動評價、WIKI協(xié)作等。

第三，各種移動終端設(shè)備都可以成為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)動作的工具，“讓學(xué)習(xí)隨處發(fā)生”不是幻想。實踐中，各種各樣的便攜式平板、PC終端設(shè)備、移動終端設(shè)備都可以成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，但這需要具備一個必要條件：WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋。凡是有網(wǎng)絡(luò)的地方，人們都可以通過這種學(xué)習(xí)工具訪問我們的學(xué)習(xí)平臺，瀏覽學(xué)習(xí)資源，實踐各種學(xué)習(xí)動作，無論是發(fā)貼、提問、作學(xué)習(xí)筆記等，均可以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以隨時發(fā)生、隨處發(fā)生。

可見，MOODEL平臺以其強(qiáng)大的開放性、靈活性、互動性、共享性等優(yōu)勢借助于精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)以及富有人性化的教學(xué)設(shè)計可以將課程教學(xué)資源完美演繹，這是其他教學(xué)平臺不可比擬的。

3 跨區(qū)域、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊的組織與實施不但可能，而且可行

通過信息化教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)：跨區(qū)域、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊的組織與實施是可行的。

以全國試點(diǎn)的《政治學(xué)原理》課程和《社會調(diào)查研究與方法》課程為例，為了確保這兩門課程在MOODEL平臺上的正常維護(hù)，國家開放大學(xué)專門組建了由試點(diǎn)單位、廣東開放大學(xué)、浙江廣播電視大學(xué)、四川廣播電視大學(xué)和陜西廣播電視大學(xué)的課程教學(xué)力量組成的課程教學(xué)團(tuán)隊。我們發(fā)現(xiàn)，“跨界”這一在商業(yè)領(lǐng)域如火如荼應(yīng)用的概念在國家開放大學(xué)系統(tǒng)中被引入了進(jìn)來——以往的課程教學(xué)幾乎都是課程責(zé)任教師“說了算”，現(xiàn)在不行了。因為，教學(xué)團(tuán)隊的所有教學(xué)動作都需要通過遠(yuǎn)程教育手段完成，這一過程需要自上而下的政策支持、需要課程責(zé)任教師和課程“后勤”的支持，還需要教育信息技術(shù)人員和遠(yuǎn)程教育平臺運(yùn)行保障人員的支持。而我們在建立跨區(qū)域、跨學(xué)科的課程教學(xué)團(tuán)隊的過程中，正是整合了國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的行政管理資源、專業(yè)教師資源、教育信息技術(shù)資源和計算機(jī)軟件維護(hù)資源的強(qiáng)大力量，實現(xiàn)了課程教學(xué)師資的“按需分配”，以保證全國試點(diǎn)課程的正常教學(xué)——這就是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)下對“跨界”的詮釋。

4 開放教育視野下的信息化課堂教學(xué)啟示

通過信息化課堂教學(xué)改革的嘗試，我們認(rèn)為：

1） 讓課程資源“可視化”。在現(xiàn)代信息技術(shù)的指引下，我們通過使用各種各樣的教育技術(shù)手段，可以將教學(xué)資源、教學(xué)過程搬上“熒幕”，讓學(xué)習(xí)資源和教學(xué)過程“可視化”?？梢暬^程中，配合合理的教學(xué)設(shè)計，可以使傳統(tǒng)的課程教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，超越預(yù)期的教學(xué)效果。

2） 建立一種“課程責(zé)任教師+”模式的團(tuán)隊——除了課程責(zé)任教師外，只要是課程需要，我們均可以跨部門、跨專業(yè)、跨區(qū)域整合課程師資隊伍，形成課程建設(shè)過程中有教育技術(shù)支持、有課程資源建設(shè)與管理、有課程教學(xué)與輔導(dǎo)的“能文能武”的課程教學(xué)團(tuán)隊。

3） 創(chuàng)立一種課堂教學(xué)模式，即人人（anyone）可學(xué)、隨時（anytime）可學(xué)、隨處（anywhere）可學(xué)的全民終身教育學(xué)習(xí)模式——這種模式，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把“課堂”搬進(jìn)了社區(qū)、搬進(jìn)家庭，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)為“線上和線下”相配合的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生隨處可學(xué)；這種模式，打破了傳統(tǒng)的固定時間教學(xué)模式，教學(xué)資源的載體由傳統(tǒng)的書本轉(zhuǎn)換成了各種移動終端設(shè)備，學(xué)生隨時可學(xué)；這種模式，打破了傳統(tǒng)的特定對象的教學(xué)模式，每一個人——不分高低貴賤都可以成為教學(xué)對象，“有教無類”詮釋了這種教學(xué)模式，學(xué)生人人可學(xué)。

4） 終身教育學(xué)習(xí)模式得到了初步嘗試和探索。

通過一定的資源載體，任何課程的教學(xué)都能夠“線上”實現(xiàn)。移動終端設(shè)備的普及帶動了成人、中老年人對碎片化資源的吸收。市民終身學(xué)習(xí)不是沒有可能，但是卻需要更加人性化的教學(xué)設(shè)計和更引人入勝的教學(xué)手段的輔助。至此，全民終身學(xué)習(xí)成了全社會為之付諸行動的實踐和探索過程。

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