《機(jī)械制圖》基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

王誠(chéng)彥

摘要：中技學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，需要教師不斷整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，更關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，筆者以《機(jī)械制圖》課程中的“識(shí)讀裝配圖”章節(jié)為例進(jìn)行了實(shí)踐探索，從基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中技學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）07-0160-02

Abstract： The technical students are relatively weak onthe level of basic knowledge and the ability of autonomous learning. Teachers must integrate teaching resources and improve the teaching methods.The key is to cultivate students' autonomous learning ability. The author takes the chapter of "Reading Assembly Drawing" in the course of "Mechanical Drawing" as an example. Starting from the blended teaching based on flipped classroom， the author stimulates students'interest in learning and effectively improves students' autonomous learning ability.

Key words： technical students； flipped classroom； blended teaching.

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的進(jìn)一步普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到前所未有的沖擊，單純的在線學(xué)習(xí)模式與線下教學(xué)模式均受到一定的影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)被稱為混合學(xué)習(xí)或融合學(xué)習(xí)，來(lái)源于英語(yǔ)“Blended Learning”，它既能有效降低傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)成本，又能突破單純?cè)诰€網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限，提高教學(xué)效果、改善教學(xué)質(zhì)量?！白R(shí)讀裝配圖”作為《機(jī)械制圖》課程的第八章的重要內(nèi)容，如何在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)、線下導(dǎo)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，進(jìn)行“識(shí)讀裝配圖”項(xiàng)目教學(xué)研究，翻轉(zhuǎn)課堂依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后提升有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom） 即由教師提供學(xué)習(xí)視頻， 學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解學(xué)習(xí)新知識(shí)， 課堂教學(xué)中通過(guò)師生、生生間面對(duì)面的交互促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化， 以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂中的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反轉(zhuǎn)， 以“先學(xué)后教”的方式開展教學(xué)。它實(shí)現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外、理論和實(shí)踐多角度全方位的融合交叉，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)部分， 教師和學(xué)生的系列活動(dòng)全方位融合。在以學(xué)生為中心的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式下， 學(xué)生的能力得到了全面的發(fā)展與提高。課前階段學(xué)生通過(guò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行課前學(xué)習(xí)討論， 培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力。課中階段， 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和項(xiàng)目達(dá)成能力， 課后學(xué)習(xí)拓展則提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在“識(shí)讀裝配圖”中的實(shí)踐研究

2.1拆裝實(shí)體機(jī)件，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)

“識(shí)讀裝配圖”章節(jié)，需要用到之前相關(guān)課程大量知識(shí)，簡(jiǎn)單在教室單一傳授，學(xué)生沒(méi)有直觀感知，課堂往往比較沉悶。我們嘗試從直觀、動(dòng)手的切口引入，利用自習(xí)課，組織學(xué)生分組進(jìn)實(shí)驗(yàn)室拆裝“尾架”零部件，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成拆裝。在實(shí)踐中了解零件構(gòu)造、零件間的裝配關(guān)系、零部件的工作原理。實(shí)踐表明，學(xué)生積極動(dòng)手，主動(dòng)探究，帶著直觀認(rèn)識(shí)、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)效果截然不同。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)對(duì)課前的自學(xué)要求較高，所以要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生充分地利用好課余的時(shí)間。引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用好翻轉(zhuǎn)課堂教師要預(yù)先在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳提前制作好的微課、課件、導(dǎo)學(xué)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等。而學(xué)生則要通過(guò)查看平臺(tái)的微課、學(xué)習(xí)文檔等開展自主學(xué)習(xí)。

2.3做好線上交流溝通、參與實(shí)時(shí)討論

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自學(xué)后，學(xué)習(xí)效果如何，遇到了哪些問(wèn)題，可以怎樣解決。這些都是急切需要解決的問(wèn)題，如果能在上課前通過(guò)交流、討論、頭腦風(fēng)暴的方式得到確定的答案，則是一種最好的知識(shí)建構(gòu)方法。而結(jié)合中技學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)，喜歡在線交流的特點(diǎn)，可以在QQ群或?qū)W習(xí)平臺(tái)開展實(shí)時(shí)的討論，讓學(xué)生積極交流、發(fā)言，探索問(wèn)題的答案，同時(shí)也學(xué)會(huì)與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在《識(shí)讀裝配圖》的教學(xué)中，教師在一周前就上傳了所有的學(xué)習(xí)資料和文檔供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又提前組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手拆裝，在上課前一天晚上組織了實(shí)時(shí)在線討論，既做到讓學(xué)生在晚自習(xí)有事可做，又是做他們喜歡、愛(ài)好的事，也實(shí)現(xiàn)了線上“提出任務(wù)”->“完成任務(wù)”->“答疑交流”的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.4做好線下交流、開展小組學(xué)習(xí)

線上交流雖然熱鬧、學(xué)生也很積極，但確實(shí)還存在部分內(nèi)向、不積極的學(xué)生，他們?cè)诮涣鲿r(shí)總像在完成任務(wù)，不能發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)中存在的問(wèn)題，也提不出問(wèn)題。所以在翻轉(zhuǎn)課堂開始之時(shí)，老師要組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)討論，并能回答提出的問(wèn)題，在小范圍內(nèi)敦促那些不積極的學(xué)生、不讓他們拖學(xué)習(xí)小組的后腿，促進(jìn)小組成員共思考、同進(jìn)步。

2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)

在《識(shí)讀裝配圖》課堂教學(xué)中，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)置了項(xiàng)目“識(shí)讀車床尾架裝配圖”，并把此項(xiàng)目分成了“尾架的組成”“尾架的安裝”“尾架的技術(shù)調(diào)試”三個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)，學(xué)生在每次完成任務(wù)后都有相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生明白了該怎么做，又讓學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅，尤其是課堂自學(xué)深入的學(xué)生更能體會(huì)到這種被肯定的快感，促進(jìn)其對(duì)自主學(xué)習(xí)的好感，培養(yǎng)他的自主學(xué)習(xí)欲望，提升他的自主學(xué)習(xí)能力。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)踐的實(shí)際意義

3.1混合式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，結(jié)合QQ線上討論、交流答疑，對(duì)知識(shí)有了初步的建構(gòu)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按“提出任務(wù)”->“完成任務(wù)”->“評(píng)價(jià)任務(wù)”的流程中邊做邊學(xué)，感受完成任務(wù)的喜悅、分享小組協(xié)作的快樂(lè)，同時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系。課后則在拓展任務(wù)的引領(lǐng)下繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)新的知識(shí)，繼續(xù)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展鞏固所學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。整個(gè)過(guò)程充分利用了中技學(xué)生課余時(shí)間好玩手機(jī)、愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.2理實(shí)一體化，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，特別是“識(shí)讀裝配圖”章節(jié)，學(xué)生感覺(jué)就是“在黑板上開飛機(jī)”，看不懂，聽(tīng)不懂，或者只是被動(dòng)強(qiáng)記，在學(xué)生大腦中形成一些片段，知識(shí)不成體系，更不用說(shuō)上升為能力。通過(guò)課前實(shí)地拆裝，加上網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，基礎(chǔ)層面的知識(shí)學(xué)生基本已掌握，課堂上是重點(diǎn)解決綜合性的問(wèn)題，譬如：車床尾架的安裝調(diào)試及工作性能分析、如何測(cè)繪裝配體等。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下將理論運(yùn)用于實(shí)踐、做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中保持系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，前瞻性學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)，真正意義上達(dá)到了學(xué)做一體的效果。

3.3較好實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力的外延擴(kuò)展

分析學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，在課前、課中、課后把握好認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)資源，完善評(píng)價(jià)機(jī)制?！稒C(jī)械制圖》“識(shí)讀裝配圖”章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從單一枯燥變得生動(dòng)活潑。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生逐步回歸，成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)理念在班級(jí)蔚然成風(fēng)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅快速積累讀圖經(jīng)驗(yàn)，能比較準(zhǔn)確識(shí)讀“渦輪蝸桿減速箱裝配圖”“車床主軸箱裝配圖”，而且學(xué)生主動(dòng)要求測(cè)繪零部件，像“桌虎鉗”的零部件測(cè)繪，這些經(jīng)歷讓學(xué)生得以鍛煉，為后續(xù)高技學(xué)段的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了適合中技學(xué)生邊學(xué)邊做的實(shí)際需求， 而且最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力， 為學(xué)生走出校園走上社會(huì)奠定了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 及時(shí)進(jìn)行調(diào)整， 確保能使我們這門課的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。

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