閱讀教學如何由“教”到“不教”

王靜

“傳道、授業(yè)、解惑”，千百年來是為人師者的主要任務，如此一來，很多人自然而然地把教師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。“十個手指有長有短”，更何況來自不同家庭，具備不同資質，擁有不同學習基礎的學生呢？為了更好的貫徹因材施教的教學思想，我在教學中就“語文教師如何在閱讀、寫作兩大語文教學重頭戲中尋找偷懶的途徑”進行了初步嘗試。

葉圣陶先生說“教，就是為了不教”。我認為不管怎么說，首先還得“教”，關鍵在于“教”什么，怎么“教”。先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學，所以，我提倡交給學生一些閱讀方法后，放手讓學生自學，德國哲學家萊辛有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力”，老師要做的就是讓學生形成尋找真理的能力。

現(xiàn)行教材每篇范文前面都有“預習提示”、“自學提示”，課后還有思考練習題，這些都是學習課文的最好的鑰匙。每篇文章教授之前，學生帶著“提示”和“思考題”讀課文，完成預習任務。邊讀邊圈點，圈出個人的生字詞，借助詞典完成文字疏通工作，進而默讀課文評點語句，好的，妙的，不理解的都用自己的符號標出來。

第二環(huán)節(jié)就是課堂教學，充分利用課前三分鐘，按座號輪流請學生介紹一個成語，包括其由來、意思、怎么使用等，然后由學生之間進行課文中生字詞正音，釋義，再讓學生簡述課文主要內(nèi)容，相互補充，再將學生分成兩組，就課文內(nèi)容進行提問、補充、完善。學生們的積極性調(diào)動起來了，不僅培養(yǎng)學生學會聆聽的美德，還培養(yǎng)了學生自圓其說的能力，一堂課下來，教師的任務就是“穿針引線”。

通過這樣一些做法，不僅到達學生全員參與的目的，而且也可以讓不同層次的學生，都有著不同的收獲，以達到共同進步的效果。學生在這里學會了思考、掌握了方法，提升了能力。美國著名教育心理學家布魯納認為：“學習為將來服務有兩種遷移方式，一種是由于前后工作的十分相似而產(chǎn)生的特定適應性的遷移，一種是原理和態(tài)度的遷移?！蔽蚁胪ㄟ^不斷的訓練，能夠達到核心的學生會越來越多，那么，我們就可以由“教”到“不教”了。

（作者單位：咸陽市渭城區(qū)文匯路小學）