科學(xué)設(shè)定提高學(xué)生概括能力

摘 要：概括能力的培養(yǎng)貫穿小學(xué)語文中高段課堂教學(xué)，但當(dāng)下不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都存在著“教師年段不分同樣教，學(xué)生不分年段茫然學(xué)”“學(xué)生屢概括莫衷一是，教師少評(píng)價(jià)匆忙過場(chǎng)”“教師欠指導(dǎo)模糊一片，學(xué)生全照搬拿來主義”等弊端。為此，我們從“生本”和“文本”兩個(gè)維度展開策略研究，指向生本年段有別：中年級(jí)打好基礎(chǔ)，高年級(jí)突破重點(diǎn);指向文本按需設(shè)定，選擇合適路徑;羅列要素鏈接信息，使概括由點(diǎn)及面、由表及里;讓課堂前端、中端、末端環(huán)環(huán)相扣，使概括的過程變成培養(yǎng)能力的過程，最終提升中高段學(xué)生的概括能力。

關(guān)鍵詞：年段有別;按需設(shè)定;概括提升

中圖分類號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）05-0041-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2O11年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出“能初步把握文章的主體內(nèi)容”，要培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力，體會(huì)作者表達(dá)的情感。但是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)卻并沒得到重視，為此我們進(jìn)行了問題的追蹤和策略的研究。

一、撥開迷霧“盼月明”——問題追蹤

1.教師年段不分同樣教，學(xué)生不分年段茫然學(xué)

學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但概括作為一種形成概念思維的過程和方法，對(duì)于中段、高段學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與概括的方法是存在差異的。這與不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平息息相關(guān)，中年級(jí)學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，而高年級(jí)學(xué)生第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，抽象信號(hào)含義占主導(dǎo)地位。因此教師不分年段教所有課文，那可問的問題，不如不問。

2.學(xué)生屢概括莫衷一是，教師少評(píng)價(jià)匆忙過場(chǎng)

課文內(nèi)容那么多，學(xué)生概括時(shí)對(duì)重點(diǎn)把握意識(shí)淡薄甚至沒有，使之分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。對(duì)文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)沒有充分的認(rèn)知與合理的區(qū)分，要么概括過于簡(jiǎn)單，要么講著講著就接近復(fù)述，而教師對(duì)此現(xiàn)象的評(píng)價(jià)只是點(diǎn)到為止。

3.教師欠指導(dǎo)模糊一片，學(xué)生全照搬拿來主義

教師是學(xué)生學(xué)力提升的催化劑，起到啟迪思維、點(diǎn)撥開竅的作用，但當(dāng)學(xué)生以教輔上的正確答案來應(yīng)對(duì)概括時(shí)，教師催化劑的角色就弱化了。主要表現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)完主要內(nèi)容后，老師沒有及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。即使評(píng)價(jià)了也是籠統(tǒng)的一句“你能不能說得再具體點(diǎn)？”或是“能不能說得簡(jiǎn)單點(diǎn)”，學(xué)生被指導(dǎo)得仍是一頭霧水，無奈之下只能依賴教輔上的正確答案。

二、明月皓空“照我行”——策略探尋

1.中年級(jí)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約的表達(dá)

（1）圖表先行、鋪設(shè)臺(tái)階。小學(xué)中年級(jí)概括能力訓(xùn)練到位與否將直接決定高年級(jí)閱讀能力能否提升與發(fā)展。如果教師將概括訓(xùn)練簡(jiǎn)單化操作，僅提出要求：“讓學(xué)生說說課文主要講了什么？”對(duì)學(xué)生來說難度是高不可及的。即使是教師本人想要概括主要內(nèi)容，也需要反復(fù)閱讀課文，斟酌語言才行。因此我們需要順應(yīng)中年級(jí)學(xué)生的思維軌跡，為其鋪設(shè)臺(tái)階，逐步滲透簡(jiǎn)約的意識(shí)。如我在執(zhí)教人教版三上課文《陶罐和鐵罐》：在整體感知課文了解陶罐與鐵罐之間的對(duì)話時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)安排：陶罐和鐵罐有幾次對(duì)話，對(duì)話的語言不同語氣神態(tài)等也有不同，請(qǐng)你劃一劃說一說。圖表思考填充（見表1）：

交流互動(dòng)反饋：四人小組交流后小組匯報(bào)，然后連起來說說每次對(duì)話的主要內(nèi)容。

有了鋪墊后學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)口，學(xué)得扎實(shí)有效。有圖表的支撐輔助，學(xué)生概括課文主要內(nèi)容有了高度適宜的臺(tái)階，陶罐與鐵罐對(duì)話的主要內(nèi)容一目了然，條理清晰。

（2）化難為易，簡(jiǎn)約表達(dá)。中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們的語言是具體化的，需要經(jīng)歷從具體到抽象的過程。因此老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、感悟等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)約的表達(dá)，我們認(rèn)為學(xué)生帶著串詞梳理文本的脈絡(luò)，有助于降低概括的難度。

詞串引路，梳理文本脈絡(luò)。為了幫助學(xué)生把握文本核心內(nèi)容，梳理文章的來龍去脈，我們根據(jù)課文內(nèi)容用詞串引路，再現(xiàn)故事的情節(jié)發(fā)展，這樣概括大意就可變得游刃有余。在教學(xué)人教版三上課文《盤古開天地》時(shí)，教師巧妙地挑選出了一組詞串，再現(xiàn)了故事發(fā)展的情節(jié)。

混沌一片大刀闊斧頂天立地化身宇宙

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文，內(nèi)心早已有了粗略的故事框架，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“看著這個(gè)詞串，對(duì)照課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生有的說：“這些詞語其實(shí)就是故事的情節(jié)?！边€有的說：“這些詞語對(duì)應(yīng)了課文不同的自然段。”……

鏈接詞串，概括文本大意。通過串詞既深入理解了文本整體結(jié)構(gòu)，又理清了文本表達(dá)的整體思路，學(xué)生通過朗讀詞串、對(duì)照文本、鏈接詞串，很快便用一句完整的句子概括主要內(nèi)容。

2.高年級(jí)重點(diǎn)突破，形成概括的能力

（1）文本為例按需設(shè)定，選擇路徑適合為宜。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此我們要根據(jù)文體的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的概括路徑。小學(xué)階段的課文大部分都是記敘文，記敘文的概括主要是指能把一段或一篇文字?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容，表達(dá)怎樣的思想感情用簡(jiǎn)潔的語言說清楚明白的能力。記敘文包含四類，分別是寫人、敘事、寫景和狀物。①寫人記敘文，由“事”及“人”，先要弄清楚作者圍繞人物寫了哪些事情，通過各種表達(dá)方式及描寫，塑造出了一個(gè)怎樣的人物形象，表達(dá)了作者怎樣的思想感情;②敘事記敘文，由“事”及“理”，要說清楚事情的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果加以串聯(lián)就是“誰在什么時(shí)候做了什么事”或“什么時(shí)間，某個(gè)地方發(fā)生了什么事情”;③寫景記敘文，由“景”及“情”，“一切景語皆情語”，寫景就是為了抒發(fā)某種情感服務(wù)的，只要抓住課文的主要景物，體驗(yàn)作者對(duì)景物寄托的情感，就能概括主要內(nèi)容;④狀物記敘文，由“物”及“志”，就是說寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，在描寫景物以后，再加以精要的議論，狀物類記敘文與寫景類記敘文概括的方式大同小異，也是作者通過描寫后表達(dá)情感的過程。

（2）多余刪除，語段鏈接“水到渠成”。學(xué)生初讀文本以后要找出要素，留下關(guān)鍵的信息，刪除無關(guān)信息，刪減關(guān)系不大的信息，主要包括四大步驟。第一步是學(xué)生瀏覽全文以后，找到關(guān)鍵詞句確定文本要點(diǎn);第二步是找出與要點(diǎn)無關(guān)的信息，將其刪除;第三步是找出次要信息進(jìn)行刪減;第四步把剩余的信息進(jìn)行重組，整理出語意簡(jiǎn)潔流暢的語句，如圖1所示。

經(jīng)過以上四個(gè)步驟后，要將相關(guān)的語段進(jìn)行鏈接， 其中記敘文和說明文語段鏈接的方法有所差異（見表2）。

在以上問題的引領(lǐng)下，學(xué)生提取語段要素、對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行鏈接，概括主要內(nèi)容便水到渠成了。

三、欲上蒼穹“覽明月”——后續(xù)思考

1.拉近新課標(biāo)對(duì)學(xué)生概括能力要求與現(xiàn)實(shí)的差距

通過研究雖然已經(jīng)提升了學(xué)生的概括能力，但是在近幾年的課堂中仍舊能夠發(fā)現(xiàn)很多孩子的概括能力薄弱，不少孩子只會(huì)把課文中的幾句話原封不動(dòng)地抄下來，因此要讓概括成為能力，要有強(qiáng)烈的過程意識(shí)，完善概括選擇的過程、參與的過程和評(píng)價(jià)的過程。

2.中高段語段概括能力的提升過程要更系統(tǒng)科學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師往往只重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)零散而缺乏整體性、系統(tǒng)性。

3.概括能力的提升需與數(shù)字化信息化發(fā)展相匹配

信息社會(huì)里沒有一定的概括能力，就無法做到快速、扼要、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的表達(dá)和傳播，因此在語文教學(xué)中不但要重視對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，而且要與時(shí)俱進(jìn)、銳意創(chuàng)新。因?yàn)橹R(shí)性的人才將逐漸被“百度百科”等電子搜索引擎所替代，現(xiàn)在的學(xué)生想要獲取知識(shí)，請(qǐng)教“度娘”老師是最為快捷方便的。因此新時(shí)代背景下，我們需要培養(yǎng)的是能夠精確、準(zhǔn)確、快速獲取信息、整合信息，并能進(jìn)行創(chuàng)造的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐穎初.讓概括能力在課堂中生長(zhǎng)[J].語文天地，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：黎穗紅（1977—），女，廣東惠州人，小學(xué)語文一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化建設(shè)和語文教學(xué)。