“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式研究

張衛(wèi)芬 李永梅 錢茹

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合教學(xué)模式受到關(guān)注。文章針對目前教學(xué)模式中存在的各類問題，提出以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基點，依托互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生為中心，結(jié)合“三維建模與工程圖”的課程特點，以碎片化知識點為切入，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，采取多樣化的教學(xué)傳播方式，注重對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋，促進高校課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；三維建模與工程圖

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在方式、方法、習(xí)慣、途徑等方面帶來深遠(yuǎn)影響。以“三維建模與工程圖”課程為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教學(xué)模式，提高應(yīng)用型本科學(xué)生機械制圖的能力，為培養(yǎng)三維數(shù)字化創(chuàng)新人才和高端應(yīng)用型技術(shù)人才提供實踐參考，有效推進現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展，積極適應(yīng)新時代的教育信息化環(huán)境。

1 當(dāng)前教學(xué)模式下存在的問題

（1）傳統(tǒng)的高校教學(xué)以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，形成了以教師教學(xué)為中心，教材和教具為輔助的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的課堂參與度和互動性，學(xué)生的應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力得不到有效培養(yǎng)。且由于統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，忽視了學(xué)生的個體差異，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣不濃，無法因材施教。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教學(xué)時間的限制，學(xué)生在課堂中接受大量的新的教學(xué)內(nèi)容，在教師講解完畢后，學(xué)生只能憑印象、理解、筆記、課本內(nèi)容等進行復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)情境無法再現(xiàn)，無法為學(xué)生提供高效可靠的復(fù)習(xí)手段，造成學(xué)生對知識要點掌握不牢固，長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠感和厭學(xué)情緒。如何有效地消化、理解教師講授的內(nèi)容是當(dāng)下需要解決的問題。

（3）現(xiàn)代教育所要創(chuàng)造的是一種數(shù)據(jù)自由流動、信息共享、相互交流、互動合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足交互式學(xué)習(xí)的需求[1]。隨著信息技術(shù)的深入和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室及移動智能化設(shè)備的普及，教師和學(xué)生如何不受時間、地點的限制，做到課內(nèi)和課外的有效連通是亟待解決的問題。變“以課堂為中心”為“課堂和課外并重”，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心，組建教與學(xué)協(xié)作的新型教學(xué)模式。

（4）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高校校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)為實現(xiàn)教育信息化提供了硬件基礎(chǔ)，但社會化資源信息整合程度不高，教學(xué)資源庫不夠豐富，將國內(nèi)外優(yōu)秀的課程資源整合到本校教學(xué)資源中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效性和豐富性。

（5）傳統(tǒng)高校教學(xué)評價主要集中于教師對學(xué)生的評價，主要以階段性成績?yōu)橹饕罁?jù)，評價依據(jù)和評價信息呈現(xiàn)單一化、碎片化，不能實現(xiàn)對學(xué)生全方位、全過程的評估與評價，不利于開展有針對性的教學(xué)干預(yù)[2]。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂的評價方式，不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還應(yīng)注重過程性評價。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、微學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[3]，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基點，依托互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)生為中心，由教師作為課程的引導(dǎo)者，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，采取多樣化的教學(xué)傳播方式，為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，針對“三維建模與工程圖”課程，采用微信平臺構(gòu)建課程公眾號，完成教學(xué)資源庫的課程網(wǎng)站建設(shè)，探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)活動融合的結(jié)合途徑和方法，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.1 教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了更大的自由空間，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料和利用教育信息化手段實現(xiàn)教師為主體到教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生為主體、開放教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)格局。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生如何通過各種信息資源庫有效地消化理解教師講授的內(nèi)容是我們需要解決的主要問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化和教師教學(xué)方式混合化的特點，從課前、課中和課后3個方面構(gòu)建教學(xué)模式框架，如圖1所示。

2.2 多種信息資源庫建設(shè)

通過豐富教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)模式變革，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。構(gòu)建以“三維建模與工程圖”學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微信公眾平臺，主要功能包括課堂回顧、錯題強化、師生互動、作業(yè)下發(fā)、微課學(xué)習(xí)、學(xué)生反饋、在線答疑幾大塊。其資源形式包括視頻、音頻、動畫、圖片、文本、課件、教案等。在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，還要考慮有利于學(xué)生知識構(gòu)建的情境創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生不受時間、地點、次數(shù)的限制，隨時都可以進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，并能利用碎片化的時間來進行學(xué)習(xí)和互動交流。課程網(wǎng)站屬于優(yōu)質(zhì)教育資源庫的一個重要內(nèi)容，存儲海量的各類教學(xué)文件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得同樣的課程學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。通過網(wǎng)絡(luò)傳播的形式給學(xué)生隨時獲取和復(fù)習(xí)新知識提供了很大的方便性和靈活性，通過課程網(wǎng)站的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時效豐富性和永久保存性。課程網(wǎng)站內(nèi)容包括教師隊伍、教改教研、課程教學(xué)資料、方法手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果、認(rèn)證培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生互動、課程案例等。

2.3 教學(xué)模式實施效果分析

從教師角度來說，微課制作、課程微信公眾號操作、課程網(wǎng)站建設(shè)等對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和執(zhí)教水平提出了較高的要求，教師“想不想用、會不會用、用得怎樣”等問題，通過訪談、調(diào)查問卷及考試成績分析等多種途徑對教學(xué)模式實施效果進行評價[4]。從學(xué)生角度來說，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、學(xué)習(xí)平臺的交互效果等方面來檢驗教學(xué)模式的實施效果。通過微信公眾平臺和課程網(wǎng)站，學(xué)生可進行信息反饋，將課程、教學(xué)、反饋、評定等真正有機地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋，幫助教師和學(xué)生修訂學(xué)習(xí)，落實以評價促進教學(xué)。此外，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，切實了解學(xué)生的需求，更合理地設(shè)計并有效組織線上線下教學(xué)，在研究的廣度、深度和精度方面作進一步探索。

3 結(jié)語

利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度交匯融合，創(chuàng)新和發(fā)展教育是趨勢所在?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，數(shù)字化教學(xué)資源的建立，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展各種教學(xué)活動，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向[5]，分析學(xué)習(xí)者的興趣、能力、目標(biāo)，有效配置教學(xué)資源，全方面深刻變革教育的理念、手段和方法，尤其是在應(yīng)用型工科學(xué)校的教學(xué)中，尤為強調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性、實用性和探索性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著教育的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所帶來的新型教學(xué)模式可以有效地推進現(xiàn)代教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的方向發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]姚勝昶，俞侃.基于CDIO工程教育模式的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的分析與構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2017（43）：252-253.

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[4]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財會月刊，2017（6）：88-91.

[5]黎文，敖文娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（3）：112-116.