高校輔導員職業(yè)認同的內(nèi)在機理探析

肖述劍

摘要：高校輔導員職業(yè)認同是其職業(yè)化專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，而認同的達成有其自身的機理。高校輔導員職業(yè)認同機理包括內(nèi)在機理和外在機理，兩者相互作用共同促進其職業(yè)認同的形成與維系。其中內(nèi)在機理主要包括動力機理、發(fā)生機理、運行機理和調(diào)節(jié)機理四個部分，這四大機理形成了一個完整的動態(tài)循環(huán)體系。高校輔導員通過這一循環(huán)體系從最初選擇輔導員崗位逐步過渡到接受輔導員職業(yè)所帶來的職業(yè)價值、職業(yè)待遇、職業(yè)能力和職業(yè)地位，最后沉淀固化為自身價值觀，對輔導員職業(yè)產(chǎn)生持續(xù)規(guī)范的有效認同。探析其職業(yè)認同的內(nèi)在機理，有助于了解輔導員職業(yè)需求，把握輔導員職業(yè)規(guī)律，為推動其職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展提供學理支撐。

關(guān)鍵詞：高校輔導員;職業(yè)認同;內(nèi)在機理

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.025

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0121-05

認同內(nèi)涵十分豐富，在不同學科領(lǐng)域具有不同詮釋。哲學上的認同是指“對‘我是誰問題的基本看法”[1]。心理學上的認同是指“個人與他人、群體或模范人物在感情上、心理上趨同的過程”[2]。社會學上的認同是指“群體中的成員在認知與評價上產(chǎn)生了一致的看法及其感情”[3]。因此，理解“認同”要結(jié)合其具體的限定和內(nèi)容。高校輔導員是“高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”[4]。其職業(yè)要求規(guī)定為“學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”[5]。結(jié)合輔導員的職業(yè)限定及內(nèi)容要求，按照成中英教授關(guān)于“整合”的方法論原則，可將高校輔導員職業(yè)認同的內(nèi)涵界定為：哲學中的“身份”、社會學中的“角色”和心理學中的“認同”集合體。因此，高校輔導員職業(yè)認同的內(nèi)涵至少應(yīng)包括四個維度：職業(yè)身份認同，職業(yè)能力認同，職業(yè)待遇認同，職業(yè)地位認同。其形成機理是一個不斷變化、不斷精進的動態(tài)過程，輔導員自身通過內(nèi)在的思辨、選擇、融合等程序，在滿足需求、提升能力、保障待遇和認可地位的過程中逐漸將輔導員職業(yè)的職責和要求融入自身價值觀并不斷固化，通過動力、發(fā)生、運行、調(diào)節(jié)四個環(huán)節(jié)，構(gòu)成了一個完整的動態(tài)循環(huán)體系。

第一，“滿足需要”是職業(yè)認同的動力。馬克思曾說人的需要具有“天然必然性”[6]，需要是人從事一切職業(yè)活動的基本動力。職業(yè)認同是輔導員表現(xiàn)出的一種對輔導員職業(yè)所能帶來的職業(yè)價值、職業(yè)待遇、職業(yè)能力和職業(yè)地位的心理滿足程度，是主體對客體的能動反映。輔導員作為高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，因其工作性質(zhì)的不確定性以及職業(yè)要求的多重性，導致了輔導員在實際工作中既不能像專業(yè)教師那樣潛心科學研究，產(chǎn)出高質(zhì)量學術(shù)成果;也不能像行政管理人員那樣專心管理服務(wù)，獲得領(lǐng)導認可和欣賞。而是陷入了既不能很好掛靠教師隊伍也不能順利歸屬管理隊伍的兩難境地，更多地承擔起“消防員”、“保姆”的職業(yè)角色。因此，高校輔導員職業(yè)認同的動力是輔導員群體對教師身份和被尊重地位的一種需要，只有這種需要得到滿足了，輔導員才能更好地融入該職業(yè)，接納并尊重該職業(yè)，形成對職業(yè)的持續(xù)規(guī)范認同。

第二，“提升能力”是職業(yè)認同的關(guān)鍵。職業(yè)認同的發(fā)生往往要受到三個因素的制約和影響。一是該職業(yè)的工作強弱程度。職業(yè)主體對該職業(yè)認同的發(fā)生，首先取決于該職業(yè)工作強度能否被職業(yè)主體所認同。輔導員工作事情雜、頭緒多、涉及面廣，其工作強度可想而知，這就需要輔導員自身能夠通過思想斗爭形成對輔導員職業(yè)角色的正確定位。二是該職業(yè)與職業(yè)主體需要的契合度。職業(yè)所帶來的職業(yè)價值、職業(yè)能力、職業(yè)待遇和職業(yè)地位等能否滿足職業(yè)主體的需要是職業(yè)認同發(fā)生的關(guān)鍵。輔導員職業(yè)能否滿足輔導員身份和地位的需求取決于滿足這種利益需求的契合度。其契合度越高、一致性越大，認同程度就越強。三是該職業(yè)對職業(yè)主體的能力提升度。輔導員如果不能從所從事的職業(yè)中獲得能力的提升，就會對其職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，甚至逃離。同時，輔導員的職業(yè)能力如果得不到評價主體的認可，相應(yīng)地也不會有好的環(huán)境、地位和待遇，無形中也會影響到職業(yè)的認同感。

第三，“保障待遇”是職業(yè)認同的核心。職業(yè)認同的運行主要包括認知、選擇、整合和內(nèi)化等環(huán)節(jié)。其中，認知是高校輔導員主體對輔導員職業(yè)的初步感官、認識和理解的過程。選擇是高校輔導員在認知基礎(chǔ)上對輔導員職業(yè)所能帶來的職業(yè)價值、職業(yè)能力、職業(yè)待遇以及職業(yè)地位等作出的判斷和選擇。整合是高校輔導員在經(jīng)過認知和選擇后將相關(guān)信息進行整理、加工和合并，并與自身已有價值觀念進行對接或重構(gòu)的過程。內(nèi)化是高校輔導員將加工整合后的認知、觀念融入自身情感、心理和態(tài)度的過程。四個環(huán)節(jié)的持續(xù)有效運行有賴于良好的職業(yè)待遇保障，主要包括精神待遇和物質(zhì)待遇兩方面。如果輔導員認為自身付出與實際收獲成正比，其職業(yè)認同的運行就會持續(xù)。相反，則會打斷職業(yè)認同的有序運行。因此，不斷提升輔導員職業(yè)待遇是保障輔導員職業(yè)認同有效持續(xù)運行的核心。

第四，“認可地位”是職業(yè)認同的歸宿。高校輔導員的職業(yè)認同會隨著國家政策、社會環(huán)境以及個人成長經(jīng)歷等因素的變化而不斷地進行調(diào)整。隨著時間的推移，一些不符合自身利益需求的認同會逐漸削弱。與此同時，隨著職業(yè)的完善發(fā)展，輔導員自身的職業(yè)能力、職業(yè)待遇和職業(yè)價值感也會逐漸增強，進而形成對職業(yè)認同的調(diào)節(jié)。在其職業(yè)認同形成的動態(tài)過程中，輔導員職業(yè)的社會地位能否得到其他社會成員的認可、欣賞和鼓勵，會以一定的信息方式反饋至輔導員自身，從而決定是強化職業(yè)認同還是削弱職業(yè)認同。如果被尊重和被重用的社會地位得到認可，則增強其職業(yè)認同。反之，則削弱其職業(yè)認同。高校輔導員正是通過這一循環(huán)體系才從最初選擇輔導員崗位逐步過渡到接受輔導員職業(yè)所帶來的職業(yè)價值、職業(yè)待遇、職業(yè)能力和職業(yè)地位，最后沉淀固化為自身價值觀，對輔導員職業(yè)產(chǎn)生持續(xù)規(guī)范的有效認同。換言之，高校輔導員職業(yè)認同的內(nèi)在機理主要體現(xiàn)在高校輔導員對它的動力機理、發(fā)生機理、運行機理和調(diào)節(jié)機理上。

一、高校輔導員職業(yè)認同的動力機理

1.在履職盡責的工作進程中增強輔導員職業(yè)身份認同

職業(yè)認同是滿足人的職業(yè)需要、發(fā)展人的職業(yè)素質(zhì)的主體性活動。高校輔導員職業(yè)認同的需要是輔導員對教師、干部雙重身份的滿足。輔導員選擇輔導員崗位的動機各不相同，有的是為了飯碗，有的是因為喜歡學生，有的是為了離家近，也有的僅僅是為了找一份工作。輔導員作為該職業(yè)的主體，增強其職業(yè)認同必須首先明確其職業(yè)身份。教育主管部門將輔導員定位為教師和干部的雙重身份，然而現(xiàn)實生活中，不少高校的輔導員既不是教師，也不是管理干部，整天深陷于繁瑣的日常事務(wù)之中。因此，作為職業(yè)主體，首先要明確其職業(yè)身份。從認知層面看，職業(yè)認同是指職業(yè)主體對職業(yè)系統(tǒng)的作用、目標、要素等的感知、理解和評價，是高校輔導員從以往學習或工作經(jīng)驗中對輔導員職業(yè)的感性認識，從而做出某種推測或判斷的心理過程。在職業(yè)生活中，職業(yè)主體分別從職業(yè)感覺、職業(yè)知覺和職業(yè)認知來判斷和把握職業(yè)系統(tǒng)與自我之間的關(guān)系，明確自我在職業(yè)系統(tǒng)中的崗位角色，從而獲得認同職業(yè)系統(tǒng)所必需的職業(yè)印象和職業(yè)知識。職業(yè)認同主體的動力總是在原有職業(yè)觀念的印象中去分析、比較新的職業(yè)崗位和角色的要求，并分析決定是否將其納入職業(yè)認知體系。其次，職業(yè)認同的動力還來源于職業(yè)主體對職業(yè)體系、職業(yè)要素及其運行過程而產(chǎn)生的一種非理性評價，是職業(yè)主體在職業(yè)活動過程中對職業(yè)的一種內(nèi)心體驗和情感傾向。它是職業(yè)認同過程中的基礎(chǔ)來源，是職業(yè)認同保持穩(wěn)固的思想認知和穩(wěn)定發(fā)展的心理原動力。一般來說，在職業(yè)認同中，越是具有強烈的職業(yè)情感，就越容易達到認同的狀態(tài)。第三，職業(yè)認同是職業(yè)主體自覺地按照職業(yè)崗位和角色的要求確立自身的職業(yè)目標，并根據(jù)職業(yè)目標自覺不自覺地去調(diào)節(jié)、支配自身的職業(yè)行為，不斷克服各種困擾以實現(xiàn)職業(yè)目標的心理過程。職業(yè)動力是職業(yè)認同的基礎(chǔ)，它對職業(yè)認同主體的職業(yè)行為起支配、調(diào)節(jié)和控制作用。因此，高校輔導員只有在履行自身職業(yè)角色的過程中才能逐漸增強其職業(yè)身份認同。

2.在有為才有位的職業(yè)信條中提升輔導員職業(yè)地位認同

職業(yè)認同產(chǎn)生的根源是職業(yè)主體對自身職業(yè)發(fā)展的需要和對職業(yè)理想的自我追求。高清海曾說，“必須有對于‘我的需求、利益有所意識，才能形成目的性，對于‘我的活動的意義有所意識，才能從事有計劃的生產(chǎn)活動”[7]?？梢?，人在職業(yè)實踐活動中，往往會發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)要求素養(yǎng)之間存在一定的差異，以至影響到職業(yè)主體開展職業(yè)活動的效率與質(zhì)量。那么，為了更好地滿足自身的生存與發(fā)展需要，就必然有對職業(yè)要求的渴求與期望，就必須通過努力與職業(yè)的崗位要求保持一致。首先，職業(yè)認同主體在認知和感知職業(yè)地位的過程中，會產(chǎn)生一種希望被尊重的需要，并將這種需要與職業(yè)生活緊密地聯(lián)系在一起。當這種職業(yè)的角色滿足這種被尊重的需要時，職業(yè)主體就會把扮演好這種職業(yè)角色當作自身的職業(yè)目標，從而產(chǎn)生由職業(yè)需要向職業(yè)目標轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力，這種內(nèi)在動力就是職業(yè)態(tài)度。其次，職業(yè)態(tài)度是職業(yè)主體對職業(yè)行為相對穩(wěn)定的綜合性心理反應(yīng)傾向，是一種內(nèi)部準備狀態(tài)。它的主要特征是具有評價性，即對某種職業(yè)生活、職業(yè)現(xiàn)象、職業(yè)過程積極或不積極的反映傾向，這種反映的傾向性決定了職業(yè)主體對職業(yè)行為的選擇性指向。第三，相對穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度最終會形成職業(yè)信念，伴隨著積極的職業(yè)情感投入到職業(yè)活動參與，會逐漸影響職業(yè)主體對職業(yè)價值的判斷標準和判斷取向。它是職業(yè)主體參與職業(yè)生活的精神動力和力量源泉，推動著職業(yè)主體為實現(xiàn)職業(yè)理想而不懈地努力奮斗。因此，對高校輔導員來說，就必須通過自身的實踐努力，堅信“有為才有位”的職業(yè)信條，不斷加強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的鍛煉，履行好輔導員崗位職責，為學生輔其學業(yè)、導其思想、圓其夢想，在積極作為中不斷提升職業(yè)地位。

二、高校輔導員職業(yè)認同的發(fā)生機理

1.在千頭萬緒的思想斗爭中增強輔導員職業(yè)角色認同

職業(yè)作為一項可以長期從事的工作，它是職業(yè)主體選擇、追求或期待實現(xiàn)自身價值的載體，是獲取勞動報酬維持正常生活的工具，是一個不斷變化的動態(tài)過程。職業(yè)認同從某種程度上說可以是一種職業(yè)目標，一種被追求的理想。由于現(xiàn)實生活中職業(yè)活動或多或少地受到各種主客觀因素影響，因此，職業(yè)主體在進行職業(yè)選擇的過程中，并不是一勞永逸的，而是一個不斷漸進的過程。輔導員對輔導員職業(yè)的認同，是一個從利益認同到價值認同、現(xiàn)實目標到理想目標相互轉(zhuǎn)換、相互滲透的過程。首先是淺層次的利益層面認同，高校輔導員對利益理解更為直接和深刻，他們經(jīng)常會考慮從事輔導員職業(yè)能否帶來基本的物質(zhì)生活保障，能否享受專職教師的基本待遇，能否實現(xiàn)行政人員的職級晉升等基本現(xiàn)實問題。一旦他們發(fā)現(xiàn)輔導員職業(yè)能夠保證與專職教師的同等待遇，滿足其教師情結(jié)，另外還具備行政管理人員的行政職務(wù)晉升，能夠?qū)崿F(xiàn)教師干部的雙重身份時，他們對輔導員職業(yè)利益層面的認同就會上升為理想信念層面的認同。對理想信念的認同是輔導員對輔導員職業(yè)的高層次認同，但是，增強對輔導員職業(yè)的認同是否真的能夠解決他們的待遇問題、發(fā)展問題和實際問題將會直接影響到輔導員對輔導員職業(yè)的正負認同。如果解決了上述問題，則為正認同;反正，則為負認同。當這些問題的答案擺在他們面前時，他們對輔導員職業(yè)的認同就會進一步加深。因此，高校輔導員對輔導員職業(yè)的認同是在千頭萬緒的自身思想沖突中逐漸增強職業(yè)角色認同的動態(tài)過程。

2.在紛繁復雜的事務(wù)處理中增強輔導員職業(yè)能力認同

“相較于專業(yè)教師，以及高校黨政干部和思想政治理論課教師，陪伴學生在校學習生涯時間最長的還是輔導員”，[8]再加之事務(wù)雜、壓力大、頭緒多，進一步削弱了輔導員對從事該職業(yè)的認同感。在新時代背景下，黨和國家明確提出了輔導員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，要把輔導員職業(yè)打造成為一個終身可以從事的職業(yè)。輔導員專業(yè)化職業(yè)化的提出，為高校輔導員在紛繁復雜的日常事務(wù)處理中繼續(xù)堅定地選擇輔導員崗位指明了方向。輔導員群體相對于社會各職業(yè)群里來說，事情比較多而雜，經(jīng)常要加班加點，而且成績效果還不容易顯現(xiàn)，往往會自覺不自覺地對輔導員的工作感覺煩躁。另外，生長于千禧年的大學生群體天然地對網(wǎng)絡(luò)有一種親近感，時常通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各式各樣的社會思潮，如自由主義、享樂主義、游戲生命等價值觀，工作難度的進一步加大，也影響到了輔導員的職業(yè)認同。但與此同時，輔導員在這種雙重的壓力下，其個人職業(yè)能力也不斷得到加強，逐漸養(yǎng)成了“想大問題、做小事情”的思維習慣，既能教書育人還能管理育人，逐漸練就了人生導師和知心朋友的職業(yè)本領(lǐng)，充滿了對輔導員職業(yè)的信心，把輔導員職業(yè)當作事業(yè)來做，而不是當作跳板和飯碗。隨著職業(yè)能力的不斷提高，其認同感和幸福感逐漸增強，最后決定將自身的愛與智慧奉獻給大學生思想政治教育事業(yè)。

三、高校輔導員職業(yè)認同的運行機理

1.在共鳴與遷移的轉(zhuǎn)變中增強輔導員職業(yè)情感認同

高校輔導員職業(yè)認同的運行，本質(zhì)上是“自然認同”與“理性認同”的有機結(jié)合，“自然認同”更多地偏向于“情感”和“慣性”，是個體價值觀形成的原發(fā)性因素。而“理性認同”則更多地偏向于“邏輯”與“效率”，是個體價值觀認同的主體性因素。高校輔導員在職業(yè)認同的形成過程中，認知過程和情感過程如影隨形且相互作用，只是不同個體在認知基礎(chǔ)、選擇內(nèi)容、整合方式以及內(nèi)化效果等方面存在差異，其職業(yè)認同強度有所不同而已。因此，高校輔導員職業(yè)認同中的情感認同與理性認同的過程與機理是不能分開的，兩者是密切相聯(lián)和交融互補的。主要包括“共鳴”與“遷移”兩種機理：一是情感共鳴。它是職業(yè)認同發(fā)生的基礎(chǔ)，會使輔導員對輔導員職業(yè)產(chǎn)生愉快或不偷快的情緒。在輔導員職業(yè)認同的運行過程中，往往發(fā)生著情感的交流與相互影響，輔導員在從事輔導員職業(yè)活動中，他們會對輔導員職業(yè)的職業(yè)價值、職業(yè)待遇、職業(yè)能力、職業(yè)地位作出判斷和選擇，與自身固有的價值觀念進行銜接和融合，從而產(chǎn)生對輔導員職業(yè)的情感認同。二是情感“遷移”。它是職業(yè)認同由“量變”到“質(zhì)變”的關(guān)鍵。輔導員職業(yè)認同的運行經(jīng)過認知、選擇、整合后能否內(nèi)化為輔導員職業(yè)的價值觀取決于輔導員對輔導員職業(yè)在情感上的體驗。當輔導員對輔導員職業(yè)有著良好的情感關(guān)系時，輔導員職業(yè)所帶來的職業(yè)價值、職業(yè)待遇、職業(yè)能力、職業(yè)地位就會“遷移”到輔導員的職業(yè)價值觀上，使輔導員對輔導員職業(yè)產(chǎn)生情感上的認同。當然，“遷移”也有“正遷移”和“負遷移”之分，當輔導員對輔導員職業(yè)存在負向的情感關(guān)系時，則會使之產(chǎn)生厭倦感和抵觸感，從而降低對輔導員職業(yè)所帶來的吸引力和認同度。因此，在輔導員職業(yè)認同運行的過程中，增強輔導員情感的“正向遷移”是促使輔導員職業(yè)情感認同的關(guān)鍵所在。

2.在理論與實踐的聯(lián)動中固化輔導員職業(yè)規(guī)范認同

高校輔導員職業(yè)認同的運行，落腳點是內(nèi)化環(huán)節(jié)，輔導員通過理論的學習和實踐的體驗逐漸轉(zhuǎn)化為對輔導員職業(yè)的規(guī)范認同。理論是實踐的先導，實踐反過來促進理論的發(fā)展。理論與實踐聯(lián)動的機制主要包括理論學習和職業(yè)實踐兩方面，一方面，高校輔導員通過各類培訓或自我學習不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，真正理解和把握輔導員職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵和精神實質(zhì)。在情感認同的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自身的職業(yè)價值觀，指導和規(guī)范其職業(yè)行為，形成規(guī)范認同。另一方面，輔導員通過職業(yè)的生活實踐，逐漸深化了對輔導員職業(yè)的理性認知，通過正確的選擇和整合環(huán)節(jié)后，對輔導員職業(yè)的價值、待遇、能力和地位逐步接受，進而形成并強化為對輔導員職業(yè)的價值認同。從本質(zhì)上說，輔導員的職業(yè)認同是根源于和服務(wù)于輔導員職業(yè)的實踐及其現(xiàn)實。輔導員自身通過策劃或參加具有一定職業(yè)意義和價值的學生工作活動，在實踐活動中接受職業(yè)教育，形成科學的價值判斷，再通過內(nèi)在的思辨、選擇和融合等環(huán)節(jié)，進而深化為對輔導員職業(yè)的理解和認同。因此，輔導員在職業(yè)認同的運行過程中，職業(yè)理論學習和職業(yè)生活實踐是相輔相成、相互促進的，只有把職業(yè)理論學習與職業(yè)生活實踐有機結(jié)合起來，才能更加有效地促進輔導員職業(yè)的內(nèi)在認同。

四、高校輔導員職業(yè)認同的調(diào)節(jié)機理

1.在循環(huán)往復的過程中深化輔導員職業(yè)持續(xù)認同

高校輔導員在對職業(yè)認同的內(nèi)化過程中經(jīng)歷了發(fā)生和運行階段后，已經(jīng)達到了從內(nèi)心深處接受輔導員職業(yè)的事實。但如何讓輔導員進一步深化沉淀職業(yè)價值觀并將其內(nèi)化為自身的思想觀點，外化為具體的職業(yè)行為，這就需要輔導員自身通過“認同—不認同—再認同”這一循環(huán)過程來深化沉淀其職業(yè)價值觀。職業(yè)認同的形成過程并非是個自然順暢的流程，它會受到各種因素的影響而不斷地反復變化。因此，高校輔導員的職業(yè)認同在經(jīng)歷發(fā)生、運行階段后，會表現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的認同狀態(tài)，在不同時期、不同條件下會有循環(huán)往復的變化，表現(xiàn)為認同與不認同的狀態(tài)交替出現(xiàn)，沒有形成持續(xù)有效的認同狀態(tài)。在形成“再認同”的有效狀態(tài)之前，這其中會有一個輔導員自身自我調(diào)節(jié)的過程來深化沉淀其職業(yè)價值觀。隨著年齡、知識和閱歷的不斷增長，其職業(yè)價值觀會時常變化，大部分輔導員會對自身的認識越來越清晰，越來越深刻地了解到自身與職業(yè)要求的差距，會主動根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)要求和自身的實際情況來調(diào)整自我行為，在循環(huán)往復過程中深化對輔導員職業(yè)的持續(xù)認同。

2.在化理想為現(xiàn)實的實踐中增強輔導員職業(yè)信念認同

增強輔導員的職業(yè)認同，最終目的是為了推進輔導員的專業(yè)化職業(yè)化。這就需要輔導員在實際工作中化理想為現(xiàn)實，逐步樹立并形成對輔導員職業(yè)的信念認同。信念認同的形成需要三個因素的調(diào)節(jié)，一是驅(qū)動因素的調(diào)節(jié)。輔導員自身的動機、興趣、需要和利益等因素對其職業(yè)認同的形成存在著一定的驅(qū)動性，職業(yè)實踐中個人需要與組織需要、內(nèi)在動機與外在動機、自身利益與集體利益會不同程度地存在沖突，需要輔導員自身不論是處于內(nèi)在自愿還是外在壓力都要按照職業(yè)化的要求標準去調(diào)整自身驅(qū)動因素，將職業(yè)信念與職業(yè)標準進行整合、調(diào)整和重組。二是情感因素的調(diào)節(jié)。在職業(yè)活動中，個體的情感往往會受到內(nèi)在需要、職業(yè)期望以及評價標準等因素的影響，不同狀態(tài)下的情感會影響職業(yè)認同的程度。因此，高校輔導員職業(yè)認同要上升為信念認同的層面，就必須通過情感調(diào)節(jié)來消除消極的、負面的情感體驗，實現(xiàn)情感的積極、正向認同。三是意志因素的調(diào)節(jié)。“人對客觀世界的認識，是在變革事物的過程中完成的，而一切變革現(xiàn)實的實踐活動都是意志行動，都必須受意志過程的支配和調(diào)節(jié)?！盵9]因此，增強輔導員職業(yè)的信念認同，還要有意志因素的調(diào)節(jié)。通過強大的意志力幫助輔導員克服固有的、表象的、淺層次的思維定勢，樹立終身從事輔導員職業(yè)的理想，不斷提升其思想境界，真正實現(xiàn)對輔導員職業(yè)的信念認同。

結(jié)語

增強高校輔導員的職業(yè)認同，是一個長期的系統(tǒng)工程。本文探究了高校輔導員職業(yè)認同形成的動力、發(fā)生、運行和調(diào)節(jié)內(nèi)在機理與理路：即動力機理要通過履行崗位職業(yè)角色和堅守職業(yè)信條來增強輔導員職業(yè)的身份認同和地位認同;發(fā)生機理要通過思想斗爭和日常事務(wù)處理來增強輔導員職業(yè)的角色認同和能力認同;運行機理要通過轉(zhuǎn)變和聯(lián)動機制來增強輔導員職業(yè)的情感認同和規(guī)范認同;調(diào)節(jié)機理要通過循環(huán)往復的過程調(diào)整和化理想為現(xiàn)實的具體實踐來深化輔導員職業(yè)的持續(xù)認同和信念認同。這些都是高校輔導員職業(yè)認同形成的內(nèi)在機理，是增強輔導員職業(yè)認同的關(guān)鍵重點。通過對其內(nèi)在機理的闡釋和揭示，希望能引起教育部門和輔導員自身對此進行正確的認知和評價，為緩解輔導員職業(yè)認同危機，激發(fā)輔導員工作潛能，突破輔導員職業(yè)發(fā)展瓶頸提供學理支撐和參考依據(jù)。

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