SPOC環(huán)境下的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)

岑 琴，趙建民

（1.溫州醫(yī)科大學(xué) 信息與工程學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.浙江師范大學(xué) 數(shù)理與信息工程學(xué)院，浙江 金華 321000）

1 研究背景

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）風(fēng)靡一時，但并不能對高校學(xué)生的教育實施真正的個性化教學(xué)。如何運用慕課的優(yōu)質(zhì)資源改善傳統(tǒng)課堂，讓其更好地服務(wù)于課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）應(yīng)運而生。

2 SPOC環(huán)境下的混合型教學(xué)模式的設(shè)計

大部分實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師基本采取常規(guī)的方法：學(xué)生提前獨立學(xué)習(xí)，有疑問和困難可以在討論區(qū)尋求教師和同伴的幫助；在翻轉(zhuǎn)課堂上，也預(yù)留了課堂時間讓學(xué)生獨立思考，嘗試自己解決問題，再與小組成員進(jìn)行探討，與教師交流直至知識的吸收與問題的解決。由于各個學(xué)校學(xué)生的學(xué)情不同，本課題主要針對本校大一學(xué)生開展C語言程序設(shè)計的課堂改革，采取的是混合式學(xué)習(xí)模式。通過分析前一輪翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中出現(xiàn)的問題，決定采取SPOC環(huán)境下的混合型教學(xué)方式，主要分為課前、課中和課后3個階段，具體實施模式見圖1。

圖1 SPOC環(huán)境下的混合型教學(xué)模型

該課程的基礎(chǔ)知識基本采取課外線上教學(xué)，學(xué)生課前觀看視頻、課件，再通過對應(yīng)知識點的理論和實踐自測題檢驗學(xué)習(xí)效果。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師先進(jìn)行分組，課前由各組長填寫課前學(xué)習(xí)情況反饋表；在課堂上，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，教師通過案例分析進(jìn)行知識點的情境再現(xiàn)，擊破各個難點，并輔以項目解析，使知識點之間不再零散，讓學(xué)生融會貫通，最后通過課堂測驗，檢測知識點的掌握情況，由此學(xué)生對自己有個全面的認(rèn)識，這在后續(xù)的課程設(shè)計里得到了很好的驗證；課后，鼓勵學(xué)生在線上完成拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

3 SPOC環(huán)境下的混合型教學(xué)模式的實施

3.1 課前準(zhǔn)備，慕課在線資料制作

1）課程資料的設(shè)置。

在線課程一個很重要的資料就是課程視頻。本試驗班采用的教材是浙大何欽銘教授的《C語言能程序設(shè)計》，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，筆者錄制了一些符合本校學(xué)生的課程視頻，尤其是晦澀難懂的算法，供學(xué)生反復(fù)查閱、觀看，并輔以浙大翁愷老師講授的《C語言程序設(shè)計》。這套視頻在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)很受廣大學(xué)生的歡迎，促使學(xué)生多接觸校外教師的課堂，更全面地完善知識結(jié)構(gòu)。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。

由于課程面向大一新生開設(shè)，大部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)教師細(xì)致、全面的講解，還不具備自學(xué)能力或不適應(yīng)這種教學(xué)方式，需要給出詳盡的學(xué)習(xí)步驟，讓他們課前按照步驟完成各個知識點的學(xué)習(xí)，要不然課上就會不知所措。具體任務(wù)單見表1，該表給出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以及課前、課后需要做的所有事項，學(xué)生只需按照步驟完成任務(wù)，不會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

3）在線平臺的使用。

本次課改涉及兩個平臺，一是在線課程平臺，用于發(fā)布課件、視頻、討論、測驗等。定期進(jìn)行單元考核，以達(dá)到督促的目的，二是程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺。C語言程序設(shè)計是一門實踐性非常強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計思維，必須多加練習(xí)才能真正掌握。由于該平臺有自動批改程序功能，故每周在該平臺布置課前基礎(chǔ)編程題目和課后拓展編程題目，保證學(xué)生每周定量練習(xí)，做到熟能生巧。實驗考核證明，通過大量的編程練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的編程能力，也提升了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)理論的認(rèn)知[2]。

為了更好地掌握學(xué)生課前自學(xué)情況，采取組長負(fù)責(zé)制，將班級分組，每周由組長統(tǒng)計組員的課前預(yù)習(xí)完成進(jìn)度，并填寫課前學(xué)習(xí)反饋表（見表2），報送給教師。除此之外，在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為有完整的記錄，教師可以直接從平臺上獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及課前自測成績[2]，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，保證課堂的學(xué)習(xí)效果。

表2 課前學(xué)習(xí)反饋表

3.2 基于BOPPPS教學(xué)模型的課堂教學(xué)

學(xué)生課前已自主學(xué)習(xí)且通過課前測試及基礎(chǔ)編程練習(xí)，有一定的基礎(chǔ)，課堂上教師就不再對知識點進(jìn)行簡單的復(fù)述，而是針對提出的疑問進(jìn)行解惑、典型例題解析、討論匯報等，更注重教師和學(xué)生的溝通交流，課堂上的講解尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用，而BOPPPS教學(xué)模型是一種不錯的選擇。

BOPPPS模型是起源于北美的一種教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計，BOPPPS 模式將每一個教學(xué)內(nèi)容劃分為6個部分[3]，各部分之間遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)，其突出特點是強調(diào)教學(xué)反思和加強互動。根據(jù)學(xué)生注意力只能持續(xù)集中約15分鐘的自然規(guī)律，BOPPPS模式將課堂教學(xué)切割為15分鐘左右的多個教學(xué)小單元，規(guī)劃為6個階段[4]: 導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）。

本次課堂改革采用改良版的BOPPPS教學(xué)模型正好與翻轉(zhuǎn)課堂的理念完全契合，課前學(xué)習(xí)反饋表能更全面地測試學(xué)生的水平，課堂上突出參與式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動，變被動為主動，更深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。這種模式得到學(xué)生的肯定，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)習(xí)效果檢驗

本課題在“在線開放課程平臺”上搭建線上課堂，開展SPOC下的C語言程序設(shè)計教學(xué)。選取信管專業(yè)為實驗班級，1班為課改教學(xué)班，2班為傳統(tǒng)教學(xué)班。利用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19.0分析學(xué)生成績，采用T檢驗，以Sig ＜0.05認(rèn)為兩組間比較結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)差異[5]。分析結(jié)果見表3，其中，Sign值均小于0.05。實踐證明，本次課程教學(xué)改革效果明顯，課改班實驗考核、期末理論知識考核、總成績、課程設(shè)計成績均明顯高于傳統(tǒng)班。

表3 課改班與傳統(tǒng)班各類成績對比

4 結(jié) 語

C語言程序設(shè)計是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，該課程的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)理念，將填鴨式的知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、互動的能力課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。相比傳統(tǒng)教學(xué)，實施SPOC環(huán)境下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)后，大部分學(xué)生成績有了比較大的提升，尤其是基礎(chǔ)差但愿意學(xué)的學(xué)生有了很大的進(jìn)步，而個別不愿學(xué)的學(xué)生進(jìn)步不明顯，如何更好地激勵這類學(xué)生成了下一課題的內(nèi)容之一。本次改革的成功經(jīng)歷為后續(xù)的教學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)，值得在教學(xué)中推廣實踐。