基于成果導(dǎo)向的高職Web前端開發(fā)綜合實踐課程設(shè)計案例

楊 琳，徐穎麗，趙建民

（1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 衢州 324000；2.浙江師范大學(xué) 數(shù)理與信息工程學(xué)院，浙江 金華 321004）

0 引 言

2015年6月，《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進的通知》[1]首次提出教學(xué)工作診斷與改進制度，根本目的為了促進高職院校提高教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建、提升高職院校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系在各高職院校中如火如荼地開展。課程是人才培養(yǎng)計劃實施的最基本陣地，如何保證課程設(shè)計與課堂實施的質(zhì)量，尤為重要。成果導(dǎo)向教育（Outcome -Based Education）由Spady（1981）提出至今，已在加拿大、美國廣泛應(yīng)用于教育改革，同時作為美國工程教育認證及我國中華工程教育學(xué)會的認證規(guī)范[2]。成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)生所有學(xué)習(xí)及練習(xí)的高峰表現(xiàn)為最終成果，而非學(xué)習(xí)的平均值，學(xué)生最終獲得的能力是該教育模式的最終目標。因此，成果導(dǎo)向的教育理念在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義，進行基于成果導(dǎo)向的課程設(shè)計與實施，也具有重要的現(xiàn)實意義。

1 構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式是一種通過教學(xué)活動的開展支撐學(xué)習(xí)成果的方法和途徑[3]。該模式強調(diào)教學(xué)設(shè)計和實施后，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。成果指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后獲得的真正能力，并以能力水平描述學(xué)生的評價結(jié)果，使學(xué)生、家長及教師的關(guān)注目標都是學(xué)生自身的成長和進步?；诔晒麑?dǎo)向的課程實施過程中，可以從以下幾方面設(shè)計。

（1）制訂課程目標，描述、落實在課程完成后，學(xué)生應(yīng)該具備的知識、技能、素養(yǎng)3方面的收獲。該目標的條目應(yīng)該呼應(yīng)專業(yè)的核心能力指標量表中的指標，完成專業(yè)的核心能力指標制定是進行課程設(shè)計的基礎(chǔ)?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念，筆者完成了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心能力指標的制訂；A1，具備規(guī)范意識、社會道德及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)；A2，具備愛崗敬業(yè)、寬宏堅毅的品格；B1，具備身心健康、自我管理的素養(yǎng)；B2，具備愛與關(guān)懷、感恩回饋的素養(yǎng)；C1，熟用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域所需的知識及工具；C2，具備跨領(lǐng)域整合知識、終身學(xué)習(xí)的能力；D1，具備基于行業(yè)和國家標準進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和數(shù)據(jù)處理的專業(yè)技術(shù)及技能；D2，具備以實現(xiàn)為中心的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域產(chǎn)品構(gòu)思設(shè)計實現(xiàn)運行的能力；E1，具備傾聽理解、有效表達溝通的能力；E2，具備組織協(xié)調(diào)、團隊分工協(xié)作的能力；F1，具備國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維或創(chuàng)業(yè)精神；F2，具備發(fā)現(xiàn)、分析及解決網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和數(shù)據(jù)處理相關(guān)問題的能力。專業(yè)中各課程能以量化的課程權(quán)重進行標識，方便后續(xù)對能力指標進行評價。課程目標也作為課程設(shè)計的起點，以明確應(yīng)該掌握的核心能力為目標，反向設(shè)計教學(xué)過程。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇，按照反向設(shè)計原則，所有教學(xué)內(nèi)容的選擇，都應(yīng)圍繞課程目標中核心能力的達成進行選取。各教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)課時、理論實踐比例均應(yīng)呼應(yīng)核心能力目標，并能與相應(yīng)的權(quán)重成正比關(guān)系。

（3）教學(xué)方式的選擇應(yīng)以“學(xué)生怎么學(xué)”為出發(fā)點進行選擇，而不是以“教師怎么教”為出發(fā)點。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)來影響學(xué)生，讓學(xué)生通過主動的探究和實踐過程獲得綜合能力的提升。

（4）學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該聚焦在學(xué)生獲得的核心能力上，通過多種形式的評價確保學(xué)生達到課程的學(xué)習(xí)目標。評價方式的設(shè)計可采用多元的評價方式，更注重一個階段或時期內(nèi)取得的成果，而非在課程結(jié)束時的統(tǒng)一評價。在課程結(jié)束時，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析與評估，明確學(xué)生是否達到課程的學(xué)習(xí)目標以及自身的核心能力。

2 基于成果導(dǎo)向的課程大綱設(shè)計

依據(jù)上述基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計原則，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的Web前端開發(fā)綜合實踐課程為實施樣本，設(shè)計完成了該課程的課程大綱。該大綱共包括課程基本信息、課程目標、教學(xué)內(nèi)容大綱、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)評價5部分內(nèi)容[4]。其中將課程目標細化為課程描述、課程教學(xué)目標、核心能力及對應(yīng)的課程權(quán)重4部分。評價方式細分為學(xué)習(xí)評價方式和課程分析語評估兩部分。完成的Web前端開發(fā)綜合實踐課程大綱見表1。

表1 Web前端開發(fā)綜合實踐課程大綱

（續(xù)）表1

3 評價標準的設(shè)計

前述大綱中涉及實作評價、檔案評價和口語評價3種方式。根據(jù)針對核心能力的評價要求，其中檔案評價見表2和表3，口語評價見表4和表5。

表2 檔案評價表

表3 檔案評價標準

表4 口語評價表

表5 口頭評價標準

4 課程實施與效果

基于成果導(dǎo)向的高職Web前端開發(fā)綜合實踐課程設(shè)計，已經(jīng)在我校2016級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生中實施。從效果看，較大地提升了學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。該課程設(shè)計強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強調(diào)學(xué)生輸出的能力，改變了以前以教師教了什么、講了什么為關(guān)注點，進而強調(diào)通過該課程學(xué)生應(yīng)該獲得什么能力、取得了什么成果、獲得了什么樣的成長為關(guān)注點。同時，通過對核心能力進行課程權(quán)重的量化，通過設(shè)計評量呼應(yīng)成果、能力導(dǎo)向的多元評量標準，一定程度上做到了對學(xué)生獲得的能力是可測、可量、可評。改變了以往知識導(dǎo)向型，側(cè)重于認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的測驗現(xiàn)狀，改為通過多元評量，兼顧知識、技能、素質(zhì)的學(xué)生真實的各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。

5 結(jié) 語

OBE教學(xué)理念已經(jīng)得到了國內(nèi)外教育界的廣泛認可，借鑒該理念很多兄弟院校也做出了有效的專業(yè)建設(shè)、改革實踐，取得了一定的效果[5]。我校在課程的設(shè)計和實施層面所做的探索，也為兄弟院校提供一定的參考途徑。后續(xù)工作的重點將聚焦于課程的實施與改進，在校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的框架下，形成課程內(nèi)的回圈，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。