職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制

王雪蓉 萬年紅

摘要：為提高計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生能夠勝任實際工作的能力，對中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制進(jìn)行研究。首先構(gòu)建高職銜接中職的學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)模型；其次從評價中高職一體化銜接的有效性，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)、道德教育，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程銜接等方面提出職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制；最后提出職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力；中高職一體化銜接；計算機(jī)類專業(yè)教育；實現(xiàn)途徑

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0121-02

職業(yè)勝任力是一種能夠在工作崗位上有效勝任實際工作、取得顯著成績的職業(yè)能力[1-2]，包括世界觀、人生觀、價值觀（三觀）、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、自我形象以及知識、認(rèn)知、行為技能等[1-2]。對許多職業(yè)院校計算機(jī)類專業(yè)而言，在人才職業(yè)勝任力培養(yǎng)方面還有所欠缺，教學(xué)效果不明顯。當(dāng)前教育背景下，中高職銜接教育是實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革、擴(kuò)大招生規(guī)模、提升教育質(zhì)量的一個重要途徑。但目前中高職計算機(jī)類專業(yè)教育銜接的力度明顯不夠、效果不佳，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面存在脫節(jié)或交叉重復(fù)，未能實現(xiàn)有效地一體化銜接、互通互融，既浪費了教學(xué)資源又不能提高教學(xué)效果，使得計算機(jī)類人才職業(yè)技能和職業(yè)勝任力無法滿足用人單位的需求。在這種形勢下，職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制、模式急待改革。

1 高職銜接中職的學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)模型

職業(yè)勝任力可分為表面可見的具有顯性特征的知識和技能等顯式勝任力與世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、自我形象等區(qū)別于平庸者的隱式勝任力兩大類[1-2]，因此高職銜接中職的學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)模型總結(jié)為三觀認(rèn)知能力、個性品質(zhì)和情商、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、內(nèi)在驅(qū)動力、快速應(yīng)變及危機(jī)化解能力、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識自主探究能力、專業(yè)應(yīng)用能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[1-2]。

1.1 三觀認(rèn)知能力培養(yǎng)

主要是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)、禮儀、誠實守信等三觀要素，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

1.2 個性品質(zhì)和情商的培養(yǎng)

主要包括培養(yǎng)熱情開朗、樂觀平和、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、處事穩(wěn)重、善于接納、耐心細(xì)致、吃苦耐勞等良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和個性行為方式和情商[2]。

1.3 溝通、組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)

主要包括培養(yǎng)妥善與同學(xué)、老師、同事、客戶、上下級之間進(jìn)行有效溝通、交流的能力，并在崗位的實際工作中具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力[3]。

1.4內(nèi)在驅(qū)動力培養(yǎng)

主要包括培養(yǎng)促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、以成就導(dǎo)向的職業(yè)動機(jī)，例如職業(yè)興趣、愛好、職業(yè)激情等[1]。

1.5 快速應(yīng)變及危機(jī)化解能力培養(yǎng)

針對崗位中的突發(fā)狀況，能進(jìn)行快速應(yīng)變，并能及時化解危機(jī)[3]。

1.6 專業(yè)知識自主探究能力培養(yǎng)

在具備扎實的領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和崗位所需的專業(yè)知識的前提下，要具備挖掘、探究新知識，并創(chuàng)造性地加以應(yīng)用[2]。

1.7 專業(yè)實踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)

以職業(yè)能力為本位，結(jié)合崗位實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐、應(yīng)用能力，提升學(xué)生技能應(yīng)用水平[4]。

1.8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

以企業(yè)家成長為導(dǎo)向，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，例如安排學(xué)生合伙、合股開辦實體公司，鼓勵進(jìn)行個體經(jīng)營，自己做小老板，將課堂教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1-3]。

2 職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制

基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)模型，中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制主要包括以下方面內(nèi)容[3-6]：

2.1 評價中高職一體化銜接的有效性，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)、道德教育，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

從高職教師角度和學(xué)生角度評價中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接的有效性，樹立、踐行社會主義核心的世界觀、人生觀、價值觀，大力加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確緊貼市場需求、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求的特色明顯的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

2.2 評價中高職一體化銜接過程中課程建設(shè)的有效性，增強(qiáng)職業(yè)技能

中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接的課程銜接是關(guān)鍵，面向市場，建立中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接過程中的課程銜接機(jī)制，并建立有效的評價機(jī)制，促進(jìn)中職升高職過程中課程的融合與銜接，避免脫節(jié)與交叉重復(fù)，進(jìn)而提升職業(yè)勝任力[4]。

2.3 評價中高職一體化銜接過程中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有效性，實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接

結(jié)合中職學(xué)校和高職學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)教育的實際情況，評價中高職一體化銜接過程中學(xué)生實踐能力和職業(yè)勝任力培養(yǎng)的有效性，實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點教育模式，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程的有效銜接，實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接[5]，進(jìn)而提升職業(yè)勝任力。

2.4 規(guī)范“柔性化”的教學(xué)方式和管理模式，完善多元化的教學(xué)質(zhì)量保障體系

中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接過程中，需要完善“柔性化”的教學(xué)組織方式、管理模式和運行機(jī)制，并完善多元化的教學(xué)質(zhì)量保障體系，構(gòu)建發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制[6]，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)勝任力提升。

2.5 構(gòu)建中高職一體化銜接的專兼結(jié)合的“雙師”隊伍

中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接過程中，按照國家相關(guān)規(guī)定，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師”隊伍，例如校企合作，引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員，鼓勵教師下企業(yè)掛職鍛煉、輪訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化、職業(yè)化[4]。

2.6 實施中高職一體化銜接的實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，實行質(zhì)量評價

中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接過程中，為提升學(xué)生的職業(yè)勝任力，要加強(qiáng)校企合作的力度，銜接好校內(nèi)校外實訓(xùn)實習(xí)基地，實現(xiàn)知識銜接、訂單培養(yǎng)、“校中廠、廠中?！毙Ｆ笠惑w化銜接形式[3]，進(jìn)而提升職業(yè)勝任力。

2.7 改革高職入學(xué)選拔制度，拓寬中高職銜接的升學(xué)渠道

改變傳統(tǒng)的升學(xué)考試制度，高職招生考試應(yīng)能以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點和專業(yè)特色，將偏重于文化課的考試改成重技能考試，將中職專業(yè)中的核心課程納入考試內(nèi)容，考試的科目要與中職開設(shè)的課程相銜接。此外，推行高職銜接中職的自主招生制度和保送制度，對優(yōu)秀學(xué)生實行免試升學(xué)制度，努力拓展中高職相銜接的升學(xué)渠道。

3 職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制的實現(xiàn)途徑

包括人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式、課程改革、教學(xué)模式改革、教材改革、評價體系改革等[3-6]。

3.1 明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一體化銜接

在中高職一體化銜接背景下，以工作任務(wù)為載體來組織人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行目標(biāo)定位，統(tǒng)籌安排，形成目標(biāo)明確、層次分明的人才培養(yǎng)方案、體系，在專業(yè)銜接體系形成由以夠用為度的“核心課程”“實踐課程”“技能課程”組成的“三課程人才培養(yǎng)模式” [3]，實現(xiàn) “做中學(xué)”的目標(biāo)，實現(xiàn)中高職計算機(jī)類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一體化銜接，進(jìn)而提升職業(yè)勝任力。

3.2 中高職攜手項目課程開發(fā)，創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)中高職教學(xué)融通

以典型的工作任務(wù)和項目為驅(qū)動，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中高職攜手項目課程開發(fā)，分析典型工作任務(wù)所對應(yīng)的工作崗位、工作過程、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元等[4]，加強(qiáng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的課程資源建設(shè)，開展省級、國家級精品在線開放課程建設(shè)，為創(chuàng)新課程體系提供依據(jù)，實現(xiàn)中高職選修課與必修課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、主干課程與職業(yè)技能課程一體化銜接的教學(xué)模式[4]，實現(xiàn)中高職教學(xué)融通。

3.3 加強(qiáng)中高職一體化銜接的配套教材建設(shè)

對接中職和高職的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，配套教材應(yīng)以真實環(huán)節(jié)和項目為驅(qū)動，執(zhí)行“核心課+專業(yè)技能”的教材體系新標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置新起點，構(gòu)建新體系，引入新資源[6]，突出實踐性和應(yīng)用性，引導(dǎo)“做中教，做中學(xué)”的配套教材建設(shè)新模式，建設(shè)中高職一體化銜接的立體型教材。

3.4 加強(qiáng)課堂改革和教法創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

定位“以學(xué)生為本”的理念，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動接受者；使用在線開放課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等個性化的教學(xué)方式和多媒體、遠(yuǎn)程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實和系統(tǒng)仿真等教學(xué)手段，開展探究式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)[5]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而提升職業(yè)勝任力。

3.5 促進(jìn)中高職一體化銜接的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

中高職計算機(jī)類專業(yè)教師需要通過自我反思、總結(jié)、實踐學(xué)習(xí)、集思廣益、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充[6]，不斷提高個人的專業(yè)知識水平、團(tuán)隊水平，豐富知識結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)中高職一教師專業(yè)素質(zhì)的共同發(fā)展，并通過教學(xué)提升學(xué)生職業(yè)勝任力。

3.6 建立個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核多元評價體系

在中高職一體化銜接背景下，改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核多元評價體系，注重多元性評價[4]，對學(xué)生的三觀認(rèn)知能力、個性品質(zhì)和情商、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、內(nèi)在驅(qū)動力、快速應(yīng)變及危機(jī)化解能力、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識自主探究能力、專業(yè)應(yīng)用能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方位進(jìn)行考核，使考核更加全面、精細(xì)[3-6]。

3.7 改革招生宣傳手段，提高宣傳的有效性

需要更多地借助網(wǎng)絡(luò)平臺來宣傳學(xué)校的相關(guān)信息，如建立中職學(xué)校和高職學(xué)院聯(lián)系的招生信息網(wǎng)、公共微信平臺、公共微博平臺等，及時更新信息，并通過網(wǎng)絡(luò)營銷手段提高網(wǎng)絡(luò)平臺的百度排名。 4 結(jié)論

本文分析了中高職計算機(jī)類專業(yè)教育教學(xué)的矛盾，通過對“職業(yè)勝任力模型—培養(yǎng)目標(biāo)—課程體系—教材建設(shè)—教法創(chuàng)新—教學(xué)模式—教學(xué)手段—教師素質(zhì)—多元化評價”等環(huán)節(jié)的分析，提出職業(yè)勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向下中高職計算機(jī)類專業(yè)教育一體化銜接機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)勝任力，從而深化職業(yè)院校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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【通聯(lián)編輯：王力】