基于微信公眾號的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程碎片化學(xué)習(xí)策略研究

黃燕 甘文婷

摘要：在信息化時代，大學(xué)生越來越喜歡用微信等工具進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。本文通過分析碎片化學(xué)習(xí)的利弊，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，提出了橫向歸納和縱向分層等碎片化學(xué)習(xí)策略，將課堂教學(xué)與基于微信的碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。通過分析碎片化學(xué)習(xí)的利與弊，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，提出了橫向歸納和縱向分層等碎片化學(xué)習(xí)策略，將課堂教學(xué)與基于微信的碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：碎片化；微信；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）06-0133-02

1 微信與碎片化學(xué)習(xí)的含義

微信是騰訊公司推出的一款移動即時通信軟件，擁有龐大的用戶群體。微信簡單易用，互動性強(qiáng)，方便用戶即時溝通，影響非常廣泛。通過微信，用戶可以發(fā)布文字、圖片、音樂、視頻等信息，其內(nèi)容豐富，深受大學(xué)生們的喜愛。

碎片化學(xué)習(xí)就是信息被分割成若干塊，隨時通過各種平臺發(fā)布出來，供用戶在空閑的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。它包含兩層意思：一是知識內(nèi)容的碎片化，通常是將完整的信息進(jìn)行切割成若干個小部分，使得學(xué)習(xí)時間變短；一是學(xué)習(xí)的時間的碎片化。這些信息通常短小精悍，形式靈活，人們可以把工作生活中零散的時間用來學(xué)習(xí)，從而充實(shí)自己。

碎片化的學(xué)習(xí)方式成了如今的熱門話題，其有利也有弊。通過碎片化學(xué)習(xí)可以拓展用戶的學(xué)習(xí)渠道；使學(xué)習(xí)的方式、手段更加多樣化和靈活化，方便用戶可以充分利用零碎的時間隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；信息來源多，信息獲取快，學(xué)習(xí)時間短，更容易保持學(xué)習(xí)興趣、能有效利用空閑的時間，使得知識得以提升，并且學(xué)習(xí)成本低；針對性更高。但碎片化學(xué)習(xí)也有不好的一面：碎片化知識零碎，不成體系，容易使學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化，長期接受這種碎片信息，會讓思維變得狹隘，難以進(jìn)行復(fù)雜的思考；碎片化知識質(zhì)量參差不齊，很多知識來源可靠性、可信度值得商榷。

碎片化學(xué)習(xí)有利也有弊，應(yīng)該要揚(yáng)長避短，使其為我所用。

2 碎片化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動。當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化[1]。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是將各種的知識信息連接起來的過程。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，需要學(xué)會怎樣將知識與知識進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。所以它也是一種學(xué)習(xí)的能力的體現(xiàn)，甚至比當(dāng)前知識的掌握更為重要。所以，聯(lián)通主義關(guān)注形成過程和創(chuàng)建知識體系的網(wǎng)絡(luò)，尤其是外部知識源的聯(lián)結(jié)。在碎片片學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要懂得梳理清楚碎片化知識的聯(lián)系，構(gòu)建一個較完整、個性化的知識體系。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但每個個體受原有經(jīng)驗和自身特性影響，對同一事物會有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。[2] 意思就是，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知重構(gòu)的過程，首先是在自己原有的知識基礎(chǔ)上，吸取新的知識，再對新舊知識進(jìn)行調(diào)整或重組，形成新的意義。所以碎片化學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好，從網(wǎng)絡(luò)便捷的獲取資源并對與已有知識建立聯(lián)系主動對其進(jìn)行意義建構(gòu)，該過程呈非線性，具有碎片化特征[2]。

3 利用微信公眾號進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”的必要性

在信息化時代里，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的重要工具。大學(xué)生中，大部分的時間都停留在手機(jī)屏幕上。長時間低頭玩手機(jī)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和身體等方面有很大的負(fù)面影響，所以需要對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)很重要。

首先，在《大學(xué)生微信學(xué)習(xí)應(yīng)用可行性調(diào)查問卷》中，對惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，問卷結(jié)果顯示99.16%的同學(xué)都在玩微信，86.53%的同學(xué)每天在線時長超過6小時，利用微信的主要目的是進(jìn)行社會交際（聊天/加好友等），分享（記錄生活/分享心情），消費(fèi)和學(xué)習(xí)，說明學(xué)生還是很多碎片的時間在微信上。95.73%的同學(xué)表示對學(xué)習(xí)類公眾號感興趣。學(xué)生們有利用微信學(xué)習(xí)的意愿，關(guān)鍵是教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

其次，人的精力和時間是有限的，不可能大家都同時關(guān)注所有的內(nèi)容，所以需要學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，搭建起某一方面的知識架構(gòu)后，關(guān)注這方面的信息更新，不斷鞏固自己這方面的知識。

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程微信公眾號是教師實(shí)施教學(xué)的信息化手段之一，目的是讓學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行知識的補(bǔ)充和迭代。具體來說，作用如下：

1）便于進(jìn)行知識拓展?？梢詫⒄n堂上來不及展開來講的知識或?qū)⒅仉y點(diǎn)內(nèi)容以課外學(xué)習(xí)的方式加以補(bǔ)充，便于學(xué)生更好地理解、掌握相應(yīng)的知識技能。

2）方便教師對學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)進(jìn)度。

3）方便進(jìn)行師生互動交流，分享課程相關(guān)的資源，鼓勵學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)豐富與擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課程豐富性和形式性。

利用微信進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，既順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，又滿足了課堂教學(xué)的需要。

4 碎片化學(xué)習(xí)策略

4.1 資源整合

首先，需要教師將《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程系統(tǒng)性的知識進(jìn)行合理地碎片化，并根據(jù)連通主義的理論將碎片化的知識通過設(shè)置標(biāo)簽等方法將它們連接起來，使之形成一個多維的、協(xié)同的輔助學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能快速找到所需要的知識。

然后將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前或課后定時推送，以供學(xué)生討論及下載學(xué)習(xí)，增強(qiáng)碎片化微信公眾號平臺的后臺運(yùn)行功能，真正實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的智能化發(fā)展。

最后需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，對碎片化知識進(jìn)行個性化改造，構(gòu)建個人的知識體系。 碎片化學(xué)習(xí)方式下的知識，傳統(tǒng)的以某種邏輯關(guān)系連接起來的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)沒有了，知識都零散化，碎片化地存在著，使學(xué)習(xí)者無法將知識聯(lián)系起來，形成一個體系，進(jìn)行深度的知識，所以對碎片化的知識進(jìn)行資源整合，使碎片化學(xué)習(xí)方式更加高效。

1）通過知識分類的方式歸類碎片化知識，培育學(xué)生主體意識與思維結(jié)構(gòu)。分類是橫向扁平化歸納的方式。方便學(xué)生將碎片化的知識信息全部聚合起來。

2）縱向分層。分層就是知識的縱向深度歸納。

解決碎片化學(xué)習(xí)弊端的方法之一是對它進(jìn)行縱向分層。包括兩個方面：對碎片學(xué)習(xí)對象的分層和對學(xué)習(xí)形式的分層。這樣一來，便拓展了知識的廣度和深度，使學(xué)習(xí)便走向探究性。

3）借助思維導(dǎo)圖工具，將獨(dú)立的知識點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

4）形成知識信息鏈條。知識點(diǎn)與知識之間不是獨(dú)立的，而是相互間有一定的聯(lián)系的個體，需要學(xué)習(xí)者給知識間建立關(guān)鍵詞等建立它們之間的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生做到觸類旁通、舉一反三。

4.2 在線交互學(xué)習(xí)策略

通過微信公眾平臺，學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的問題，特別是在網(wǎng)頁制作的過程中遇到的特殊問題，及時與教師、同班同學(xué)進(jìn)行交流互動；學(xué)生個體也可在自己的空閑時間完成自學(xué)，重構(gòu)知識體系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又能提升自主學(xué)習(xí)、自我管理等能力。

學(xué)生在與同學(xué)交流的同時，進(jìn)一步理清自己的思路，進(jìn)一步完善自己的知識體系。同學(xué)間的互動交流學(xué)習(xí)，還會碰撞出更多的問題，以此在解決問題的過程中不斷加深學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生進(jìn)行嘗試的學(xué)習(xí)。

4.3 建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督、激勵和考核機(jī)制

教師課前提供學(xué)習(xí)資源，并推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，小組成員間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互監(jiān)督，也可以與教師進(jìn)行交流，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過測試或提交作品檢驗學(xué)習(xí)的成效。

采用多元化的評價方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評，使評價更公平。教師對學(xué)生在微信平臺上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評；小組成員間根據(jù)組員完成任務(wù)期間的貢獻(xiàn)程度和任務(wù)的完成效果進(jìn)行組間評價，小組可上傳自己的作品，進(jìn)行組間互評。最后的評價得分將會計入課程期末考核成績中。

5 小結(jié)

隨著時代的發(fā)展，越來越多的人通過微博、微信等手段來獲取碎片化知識。將集中式、系統(tǒng)化的課堂教學(xué)與基于微信的碎片化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、相輔相成、兩者取長補(bǔ)短、做到趨利避害，促進(jìn)高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行有效自主的探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】