班本課程在班級文化建設中的地位及重要性

張艷秋

摘要：隨著我國新課程改革的深化，班本課程最為新興的教學模式在對學生綜合素質培養(yǎng)以及班級文化的建設方面，具有重要的引領作用。班本課程憑借獨特的價值所在現(xiàn)已成為我國各大院校教育體系大力發(fā)展的內容。基于此，本文圍繞班本課程在班級文化建設方面的地位以及重要性為題展開詳細的探究，以此提出一些獨到的見解，以供現(xiàn)實參考。

關鍵詞：班本課程? ?班級文化? ?特色價值

班本課程是基于新課程改革之下發(fā)展起來的新型教學形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的應試教育，班本課程更具有靈活的優(yōu)勢[1]。雖然，班本課程在我國眾多高校中發(fā)展勢頭總體保持良好的狀態(tài)，并且成效顯著。但是在具體的實踐活動中卻存在一些不足，總體來說，班本課程的研發(fā)當前還正處于向上的探索階段。因此，本文就班本課程在班級文化建設中的地位以及重要性兩方面展開論述。

一、班本課程的定義以及類型劃分

（一）定義

班本課程顧名思義，主要是指以班級為單位，師生之間相互配合，團結協(xié)作，共同開發(fā)出來的具有班級特色的課程體系，區(qū)別于校本課程的強制性，班本課程更具有輕松活躍的特點，能夠較好的帶動學生的學習積極性，從而全面提升學生的綜合學習成績[2]。當前，班本課程已經成為班級文化建設中的重要組成部分，在本質上屬于高端、特色性的教學內容，經過近年來在我國各大學校教學中的實踐，成效顯著，深受學生以及教師的認可。

（二）類型劃分

對于班本課程的類型劃分，在一般情況下，可以從廣義和狹義的角度下進行。所謂廣義上的班本課程，主要是包括對教學過程中學生所學到的所有的課程都進行班本的開發(fā)[3]。而狹義上的班本課程，是指對某一項課程進行單獨開發(fā)。因此，顯而易見，廣義上的班本課程相較于狹義上的班本課程開發(fā)的量更大，而狹義上的班本課程更具有針對性以及特色性。當前我國教育領域要想真正實現(xiàn)班級文化的強有力建設，就需要廣義上的班本課程與狹義上的班本課程二者有機的結合，共同打造極具特色的班級文化新景象。

二、班本課程在我國班級文化建設中的地位分析

（一）為班級文化建設性質進行準確定位

我國眾多院校的發(fā)展的課程理論與實踐，從經驗的角度向我們印證，學校所有的課程都不是單獨存在的，都需要經歷校本化的過程，最終成為具有強制性的義務教育課程[4]。不可否認的是，班本課程也是學校課程體系之中的一部分內容，但是，我國隨著新課程改革的深入，學校中的所有課程都應該被賦予同等的地位與重要性，沒有主次的區(qū)分，更不能以課時和課程的形態(tài)為其定義，每一門課程都應該具備相同理論價值與實踐意義。

因此，縱觀我國學校課程發(fā)展的歷史可知，班本課程應該與學校課程在關系屬性上保持明確的地位[5]。其中可以將二者劃分為兩種關系屬性。第一種，應該是相互配合的關系，班本課程是學校課程體系中的組成部分，學校作為課程開發(fā)的主體，班本課程自然要與學校課程總體系保持緊密的配合關系，激發(fā)學生樹立學習的熱情。第二種，應該是相互制約的關系。班本課程與學校課程體系在一定程度上又是相互并列的，雖然課程開發(fā)的主體還是屬于學校，但是班級教學中卻是由教師進行，因而為了凸顯出班級文化建設的重要性，第二種制約的關系似乎更為恰當。

因此?？偟膩碚f，班本課程能夠在當前形勢下為班級文化建設性質進行準確定位。并且還能夠實現(xiàn)對學校課程體系的拓展與更新，隨著新課程改革的深入影響下，班本課程的地位勢必會進一步的提升。

（二）為形成獨特的班級特色做準備

如何開發(fā)班本課程，首先想到的是要進一步打造班級特色，因為班本課程的創(chuàng)建宗旨是以創(chuàng)造特色課程為首要基礎，因而，鮮明的特色能夠在一定程度上推動班級整體文化建設的蓬勃發(fā)展[6]。因此，營造良好的班級文化特色要充分的以班本課程的開發(fā)與建設為落腳點，進而適應學生學習的需要，為學生未來個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。

眾所周知，班級文化作為營造班級特色的首要任務，要充分的發(fā)揮出文化實質的帶動作用，以學生作為最佳的文化體驗者與踐行者，引領班級文化特色發(fā)光發(fā)熱。說到底，班級文化特色是由學生以及教師共同努力創(chuàng)造出來的。因此，無論是班級特色、班本課程還是班級文化，其發(fā)展的實質都是能夠促進學生全面的發(fā)展，也正是基于此，班本課程的開發(fā)，不光是要以打造獨特的班級文化為重點，還應該立足于學生現(xiàn)階段發(fā)展過程中的實際所需，并著眼于學生未來更深層次的發(fā)展，在這一過程中，自然而然的形成極具特色的班本課程，進而推動班級文化整體的建設。

（三）為班本課程自身帶來更多的優(yōu)勢

首先，班本課程為自身增添了更多的綜合性。班本課程在本質上具有教學的針對性以及側重點，不為迎合國家義務教育而服務，專心的對眾多課程內容進行拓展以及優(yōu)化。因此，班本課程對于課程進行重新的調整，更具有綜合性的特征。能夠增強課程與生活的有機融合，進而達到開拓學生視野，培養(yǎng)學生養(yǎng)成交叉性的創(chuàng)新思維。

其次，班本課程為自身增添了更多的實踐性。班本課程在我國學校課程總體系之中，主要以實踐性為主。豐富的實踐性能夠轉化為教學活動的形式，帶動班級文化的繁榮發(fā)展。因此，實踐性的特征決定了班本課程應將以往注重理論知識逐漸向實踐性教學的方向轉變，使得學生在堅守實踐性教學的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三，班本課程為自身增添了更多的班級文化情境性。簡而言之，班本課程是基于班級文化的層面上發(fā)展起來的，作用于班級文化，同時又反作用于班本課程自身，在總體上促進了我國班級文化建設的繁榮發(fā)展。因此，當前為班級文化增添更多文化情境性的內涵，不但體現(xiàn)出我國各大院校對于班級文化的認同，同時還能將班級、學生以及教師的不同個性特征充分的凸顯出來，形成班級文化體系中獨有的風格。

三、班本課程在我國班級文化建設開發(fā)中的重要性分析

（一）班本課程是我國新課改以及德育課程多元化的共同需要

從班本課程的內容來看，也具有廣義與狹義的區(qū)分。廣義上的班本課程主要指國家課程、地方課程以及學校課程的總體實施。而狹義上的班本課程主要包括對班級獨立開發(fā)的具有特色的課程的集合。因此，在新課程改革的帶動之下，對于班本課程的構建應充分的突出課程的多樣性與個性特征，以適應新課改以及德育教育多元文化的需要。一方面，教師在對國家課程、地方課程以及學校課程的講解過程中應嚴格在科學規(guī)范的角度下進行。另一方面，在班本課程的開發(fā)上還應最大程度的追求實效性與鮮明的班級文化特色。將二者有機的融合，相輔相成，相互依存，共同推動班級文化建設的優(yōu)化發(fā)展。

（二）班本課程能夠有效的促進學生的健康成長并帶動特色班級的建設

根據我國教育界對于各大院校開展班本課程的相關調查，得出了學生相比傳統(tǒng)正式的學校課程來說，對于班本課程的認可度更高。因為班本課程注重教學的靈活性以及實踐性，學生們在班本課程的課堂上可以暢所欲言，充分的對自身學習以及生活中的觀點與教師以及同學進行交流，這在一定程度上也成為班本課程開發(fā)越來越好的動力所在，可以說，得到學生的認可是班本課程開發(fā)的最大成功之處，促進了學生的健康發(fā)展。

此外，班本課程的開發(fā)還能在一定程度上帶動特色班級的建設。當前教育體系注重學生的個性發(fā)展，因而，特色課程等項目作為當前我國教育界的主流思想，得到大力的重視。班級作為學生在學校生活學習的重要場所，當前在班本課程的開發(fā)上應當重點以培養(yǎng)特色人才以及建設特色文化班級的建設層面為主，以此實現(xiàn)班級文化建設的整體目標。

（三）班本課程是教師實現(xiàn)最佳班級管理與教育的有效平臺

簡單來分析，班本課程開發(fā)的主要優(yōu)勢是為學校以及教師在培養(yǎng)學生方面提供明確的目標與方向。進而為教師在構建班本課程體系上提供思維以及方法，為其通往心中教育的理想模式之路提供途徑與保障。因此，也可以說，班本課程是一項具有開發(fā)性以及創(chuàng)新性的項目，需要經歷漫長的發(fā)展過程，一旦開發(fā)成型具備一定規(guī)模，會為教育工作者帶來巨大的成就，為其實現(xiàn)最佳班級管理與教育提供有效的發(fā)展平臺。

四、結語

綜上所述，經過近年來我國教育界對于班本課程的實踐與探索，現(xiàn)階段在我國各大院校中班本課程體系已經初具規(guī)模。有效的促進了我國學校課程的完善與落實，進而提升班級文化建設層次，促進教師的成長，并且提升了學生綜合素質的發(fā)展。班本課程的開發(fā)堅定了我國高校育人模式的不斷優(yōu)化與調整，尤其是在打造班級特色文化建設方面，為其帶來了進一步的突破。因此，本文主要從班本課程的定義以及類型劃分、班本課程在我國班級文化建設中的地位分析、班本課程在我國班級文化建設開發(fā)中的重要性分析等三個部分進行分析。望本文此次研究的內容與結果能夠為高校班本課程的開發(fā)帶來一定的啟示。

參考文獻：

[1]姜曉華.朝向人的幸福完整的功課——初中班本課程研發(fā)的實踐探索[J].教育，2016，（22）：35-39.

[2]吳海麗.班本課程開發(fā)：探索與實踐[J].師道，2017，（03）：21-24.

[3]趙金花，豆愛霞.班本課程引領的完美教室締造[J].小學科學（教師版），2017，（05）：73-74.

[4]王立華.班本課程開發(fā)要立足課程文化自覺[J].教學與管理，2017，（28）：42-44.

[5]袁小芬.建設班本課程，推動教育“供給側改革”[J].作文成功之路（中），2017，（04）：68.

[6]梅洪建.以學生發(fā)展為核心構建班本課程[J].河南教育：基教版，2016，（07）：36-37.

（作者單位：承德市隆化縣唐三營鎮(zhèn)大壩中心小學）