慕課背景下網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)改革

王瑩瑩

摘要：高職網(wǎng)絡(luò)通識課程，慕課平臺的使用，為高職網(wǎng)絡(luò)通識課程提供了更多的教育資源，優(yōu)化了高職院校的網(wǎng)通通識課程教學(xué)方式。慕課平臺以網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為高職院校通識教育提供了更高質(zhì)量的教學(xué)資源，促進(jìn)了高職通識課程教學(xué)改革的發(fā)展，解決了高職院校通識教育教學(xué)實(shí)施的方式和路徑問題。

關(guān)鍵詞：慕課背景? ?高職院校? ?網(wǎng)絡(luò)通識課程

慕課主要是以網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，為高職院校開展網(wǎng)絡(luò)通識課程提供了大量的學(xué)習(xí)資源。本文首先對慕課進(jìn)行簡單分析，然后再分析現(xiàn)階段高職院校網(wǎng)絡(luò)通識課程中存在的問題，最后再針對慕課背景下高職院校如何對網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)改革進(jìn)行討論，并提出幾點(diǎn)有效的改革措施。

一、慕課的含義和特點(diǎn)

所謂慕課，指大規(guī)模開放在線課程，在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，用網(wǎng)絡(luò)連接受眾和學(xué)習(xí)資源，使使用者能夠不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)平臺，就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先慕課是大規(guī)模的在線課程，并不是單個(gè)的一兩門的在線課程，而是一個(gè)大型的系統(tǒng)的在線教學(xué)課程。其次慕課是開放式的，全世界各國的學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后慕課是網(wǎng)絡(luò)化的課程，擺脫了傳統(tǒng)的面教學(xué)法方式的局限性，學(xué)習(xí)者可以花費(fèi)少量的金錢得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

二、通識課程

我們所說的通識課程主要指的是由人文、自然、社戶等學(xué)科構(gòu)成的一個(gè)課程體系，在這個(gè)體系中包含有眾多內(nèi)容，例如法律基礎(chǔ)、思想道德、高等數(shù)學(xué)以及英語、語文等學(xué)科內(nèi)容，高職學(xué)院通識課程不僅僅是為了關(guān)注學(xué)生的文化知識，通識也是為了提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的，多樣化的人才。

高職學(xué)院的通識課程的教學(xué)目標(biāo)一方面是為了讓學(xué)生了解基本的各學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容，另一方面是為了活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。高職學(xué)院通識課程教學(xué)中，老師一般都是向?qū)W生講述一些理論知識，師生之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維等方面的能力鍛煉的較少，這時(shí)高職學(xué)院通識課程教學(xué)的缺點(diǎn)之一。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏重視

高職院校主要以職業(yè)技能教學(xué)為主，在學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，大量的專業(yè)技術(shù)可、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間和精力，學(xué)校也過于重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了來對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)和人才素質(zhì)方面的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程的時(shí)間很少。學(xué)校在安排課程時(shí)也是把專業(yè)課放在首位，把通識課程放在次要位置，或者是利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間或者休息時(shí)間來進(jìn)行通識課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對通識課程沒有缺乏積極性。

高職學(xué)院通識課程教學(xué)是十分重要的，高職學(xué)院的學(xué)生世界觀和價(jià)值觀等方面還沒有完全形成，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是依靠學(xué)校的教育來完成的，高職學(xué)院只重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，忽略了對學(xué)生的各方面的全面培養(yǎng)，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，綜合素質(zhì)不能得到全面發(fā)展。

另外高職院校的教學(xué)更多是面向全社會(huì)的，培養(yǎng)的學(xué)生也是各專業(yè)方面的精簡人才，沒有對學(xué)生進(jìn)行全面教育，只重視職業(yè)方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)知識和技能扎實(shí)，但是在其他相關(guān)知識的配合方面較為薄弱。除此之外，高職院校教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)指導(dǎo)性很強(qiáng)，高職院校為了提高就業(yè)率，加大對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使得高職院校成為專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)單位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往是在崗位實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)的，這是高職院校教學(xué)的一大缺陷。

（二）缺乏優(yōu)秀的師資力量

很多高職院校的師資力量不足，不能全面覆蓋，許多專業(yè)課程都是靠外聘教師來進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)課程作為高職院校的次要課程，其師資力量更為缺乏。

（三）采用大班授課的方式，教學(xué)質(zhì)量不佳

大多數(shù)的高職院校的通識課程都是采用大班授課的方式，由于學(xué)生眾多，教學(xué)空間和教師資源有限，無法對學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)，且學(xué)生管理不方便，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生之前的交流互動(dòng)少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）選課機(jī)制的弊端

高職院校所開設(shè)的通識課程種類比較少，學(xué)生只能在有限的選修課中進(jìn)行選擇。學(xué)生在選擇通識課程時(shí)，由于對通識課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，對教學(xué)老師的教學(xué)效果和教學(xué)風(fēng)格也不了解，在選擇的過程中往往具有盲目性和隨意性，不利于通識課程的學(xué)習(xí)。

四、慕課背景下高職院校通識課程教學(xué)改革的有效措施

（一）加強(qiáng)慕課與通識課程教學(xué)的結(jié)合

慕課背景下，高職院校開展網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)，應(yīng)該合理選擇慕課資源，最好是按照高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來獲取慕課資源，還應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體信息，運(yùn)用各種各樣的教學(xué)媒體信息，逐漸形成以優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的大型的通識課程系統(tǒng)。高中院校的學(xué)生利用慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以主動(dòng)進(jìn)行探索，尋找自己需要的通識課程內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生還可以通過對自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為的調(diào)整來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以圍繞慕課資源中的某一論題積極主動(dòng)的發(fā)表自己的意見，在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和探討，提高通識課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）巧妙運(yùn)用微視頻

在慕課資源中，高職院校的通識課程可以用視頻的方式來表現(xiàn)出來，教師可以將思維的整個(gè)過程用板書的形式表現(xiàn)出來，并結(jié)合對圖像、圖形和列表等方式的運(yùn)用，對通識課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，使得通識課程內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這樣的方式來學(xué)習(xí)通識課程，可以讓學(xué)生更好的理解老師的思維過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加具有立體性。

（三）滿足學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)的要求

慕課背景下高職院校開展通識課程教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督度和管理，提高學(xué)生對手機(jī)APPde的使用效率。慕課是在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，只要學(xué)生具有智能手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用自身的碎片時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以階梯式的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的彈性空間，這宗還能夠?qū)W習(xí)方式也大大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求。

（四）慕課背景下，高職院校開展通識課程教學(xué)的具體方法

慕課教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，慕課在高職院校通識課程教學(xué)中的運(yùn)用主要可以分為三個(gè)部分，及感性接觸、理性分析和綜合運(yùn)用這三步，在這個(gè)過程中需要將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行混合，不斷提高高職院校的通識課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

首先是整合學(xué)習(xí)資源，高職院校通識課程教師可以運(yùn)用慕課教學(xué)方法，在上課之前向?qū)W生提前公布這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要完成的任務(wù)等，學(xué)生根據(jù)老師的要求，自覺的運(yùn)用慕課平臺查找資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，慕課資源中有文檔、PPT、視頻等各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇。在課堂上老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提問題和解答的過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行更深入的了解。

其次在慕課教學(xué)環(huán)境中，可以將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)實(shí)和虛擬的相互混合，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也可以在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，即正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，在非正式學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探索，做好充足的課前準(zhǔn)備工作。

慕課背景下高校開展通識課程教學(xué)，需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，在上課之前，學(xué)生自行利用慕課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、知識探索，或者制作PPT課件，課堂中老師應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生采取有錯(cuò)修改，無錯(cuò)嘉勉的方式，多多給予學(xué)生鼓勵(lì)，一方面增強(qiáng)學(xué)生的自信心，另一方面全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。高職院校運(yùn)用慕課來為學(xué)生進(jìn)行通識課程的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，通識還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（課題名稱：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題，《試論在慕課背景下高職院校網(wǎng)絡(luò)通識課程的探索與實(shí)踐》，課題批準(zhǔn)號：GH170850;作者單位：吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）