基于主線的通用技術教學初探

唐華

[摘? ?要]通用技術課存在知識無序、過程難控的情況，為此，可實施以主線為軸的課堂教學模式。采取聚焦教具模型、創(chuàng)設情景案例、融合實踐項目、依托探究活動等主線教學思路，以確立清晰的教學邏輯，打造高效課堂。

[關鍵詞]主線教學;通用技術;課堂教學

一、提出主線教學

通用技術作為一門技術類新興學科，并不具備傳統(tǒng)學科的系統(tǒng)性、完善性和穩(wěn)定性，突出表現(xiàn)為知識點繁雜且離散式分布。目前，高中通用技術教學還沒有特定的教學模式或被廣泛認可的課堂結構，大多數(shù)仍以講授為主。這使通用技術課堂表現(xiàn)出孤立、片狀的特征，缺乏整體感，破壞了通用學科之美。同時，學生感覺技術知識的難度挑戰(zhàn)性很強，常無法理解產(chǎn)品的設計理念，減少了學習的樂趣與激情。

一堂好課應有清晰的思路，即有明確的主要載體或線路，要能夠有機融合課堂教學內(nèi)容，形成有條不紊的課堂實施，建構師生間的無縫對話。為此，筆者提出了“主線教學”的實踐研究課題。

二、定義主線教學

通用技術主線教學是指根據(jù)通用技術的學科特點，基于課堂教學內(nèi)容的梳理，以一條主線為思維核心或載體，逐點釋放，層層融入，構建“整體—局部—整體”的課堂布局，實現(xiàn)知識點與案例內(nèi)部交融的一種教學方式。

通用技術主線教學是為通用技術課堂教學服務的，屬于教學行為范疇。為充分發(fā)揮主線教學的效用，構建清晰的教學軌跡，主線教學實施的基本程序是成敗的關鍵。根據(jù)通用技術學科的特點和主線教學的特性，可確定一般實施程序：從目標和綱要出發(fā)，摸清教學關系，尋找教學載體，構建教學結構，融通教學內(nèi)容，實施教學行為，最后開展教學評價與反思。當然，主線教學仍是一個動態(tài)開放的過程，需要靈活變通。

三、實施主線教學

1.聚焦教具模型為主線

教具模型是通用技術課堂的重要輔助之一。由于通用技術學科的特殊性，要理解其教學內(nèi)容需要學生具備一定的生活經(jīng)驗，但有些經(jīng)驗很難在生活中有效習得，所以在課堂上利用特定教具或模型就很重要。教具模型的來源很多，可以由教師自制，可以讓學生制作，還可以請家長提供。當然，最好是師生共同完成的模型或者在教師指導下由學生制作的模型。目前，教具模型的選擇也是多樣的，比如模型玩具類、企業(yè)樣品類、生活用品類、試驗展品類等，還有創(chuàng)客作品、面包板設計、樂高器材搭建等。有時，古老的建筑、珍貴的藏畫也都可以成為教具。教具的最佳呈現(xiàn)形式是實物，也可以是圖片、視頻等多媒體素材?？傊魏渭夹g產(chǎn)品都可以成為教學用具。

比如，在“設計的一般過程”一課，筆者以教師自制小凳子為教具主線，從“觀看籃球賽無凳坐”的問題出發(fā)，研究“設計小凳子的必要性”“如何設計小凳子”“如何制作小凳子”“如何改良小凳子”等問題，恰到好處地帶領學生學習了設計的一般過程。其中，教師自制小凳子扮演了引子、載體、任務等角色。課初，教師展示了自制小凳子，提出小凳子的用途，隨即播放事先錄制的“學生觀看籃球賽無處可坐”的視頻。課中，小凳子成為“發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估及優(yōu)化、編寫產(chǎn)品說明書”等教學內(nèi)容的載體，依托制作凳子的過程完成“設計的一般過程”的教學。課末，教師提出“學生自主制作小凳子”的課后任務，為下一階段的教學埋下伏筆。

以教具模型為主線的課堂是務實的，通?？梢詫⒊橄蠡慕虒W內(nèi)容具體化、形象化，不僅可以構建創(chuàng)意型的課堂，還能給學生帶來較強的視覺沖擊。同時，教具模型也能夠詳細呈現(xiàn)技術知識的內(nèi)部機理，引導學生更深層次的思考，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.創(chuàng)設情景案例為主線

教學內(nèi)容具有一定的組織模式，不同的知識擁有不同的技術情景。依托合適的情景案例，可以抓住技術知識的靈魂，也就能夠挖掘出知識間的本質(zhì)聯(lián)系，既可對教學內(nèi)容進行高屋建瓴的把握，又可對技術知識分點擊破。以“認識常見的傳感器”一課為例，可以創(chuàng)設情境案例展開，從智能家居介紹入手。

（1）課前：詳解教學內(nèi)容，明確內(nèi)在本質(zhì)

教師要深入分析教材，把握教學內(nèi)容。本課主要介紹常見傳感器，但傳感器各自獨立，如果逐個介紹，必然會顯得枯燥，降低課堂質(zhì)量。因此，可選擇一個合適的情境，逐一推出各種傳感器，達到事半功倍的效果。筆者確立了智能家居環(huán)境下“小明歸家”的案例，結合小明回家后的生活流程，依次嵌入不同傳感器的應用，片段式地推動課堂。

（2）課中：尋找技術焦點，匹配情境畫面

首先，教師采用自由交談的方式，討論技術對生活的改變。隨即拋出“未來改變世界的核心技術會是什么”的討論問題，引導學生提出智能主線的核心詞。接著，播放“智能家居生活”的視頻片段，注重強調(diào)“機器完成人類行為”的場景，引出傳感器話題。隨后，以“小明生活場景”為主線，分點介紹傳感器知識，實現(xiàn)案例與知識的有機結合，促進學生的理解與掌握。

（3）課末：總結技術知識，升華技術魅力

基于智能家居的生活經(jīng)驗，教師提問“智能家居如何感知外界信息”，定義傳感器，實現(xiàn)首尾呼應。整個課堂一直圍繞智能家居環(huán)境下的生活經(jīng)歷展開，做到案例與知識的互融互通，實現(xiàn)了“教—學—用”一體的應用型教學。

3.融合實踐項目為主線

《普通高中通用技術課程標準（2017年版》指出：通用技術教學要立足實踐，注重創(chuàng)造;強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，重視學生“做中學”和“學中做”?；陧椖康膶嵺`活動無疑是通用技術課堂教學的最佳主線。實踐項目包含了理論知識，也兼顧了實操訓練，能夠幫助學生實現(xiàn)“靜”和“動”的互通，可謂一箭雙雕。

那么，如何確定實踐項目呢？筆者經(jīng)過探究，總結了以下原則：一是實踐項目的選取要貼近學生的生活，深刻匹配教學內(nèi)容，滿足課堂教學的要求;二是實踐項目要因地制宜，就地取材，不拘一格，尤其要突出創(chuàng)意類，更推崇自制或原創(chuàng);三是實踐項目要貼合通用技術課程，制作簡易或通俗易懂是首選。

如“簡單結構的設計”一課，筆者采用了以實踐項目設計制作為主線的教學方式。在進行教學設計時，從“教室講臺粉筆盒堆放雜亂”的實際現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，引導學生設計與制作簡易講臺粉筆盒擱置架。整節(jié)課緊緊圍繞“簡易講臺粉筆盒擱置架的設計與制作”的實踐項目，貫穿課堂，凝聚知識，從無到有。擱置架制作項目讓學生踐行了設計的一般過程，體驗了結構設計的過程運用。同時，也培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，植入了“本質(zhì)需求”的技術思想。

4.依托探究活動為主線

探究活動是以綜合實踐活動為代表的教學載體。它是一種以某一疑點而展開，運用科學方法，尋找合理解釋，具有研究性的學習方式。探究活動形式多樣，根據(jù)教師的參與度可分為三種，即：以學為中心、教師點撥的模式，以教為中心、教師協(xié)同的模式，以導為中心、教師引領的模式。

例如，“系統(tǒng)的基本特性”是一節(jié)理論性強、知識點分散的原理課。且不說“上好課”，僅是“上完課”這一任務就已是多數(shù)教師的難題。在2016年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者執(zhí)教了本課，擺脫了一貫的講授模式，引入了探究活動為主線的課堂策略。在此前的深入研究教材階段，筆者發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)特性之間并非獨立存在而是緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)“統(tǒng)一服務系統(tǒng)功能”的形態(tài)（見表1）。于是，筆者將授課班級分成4個小組，引導小組展開“同題異思”的探究活動。整個課堂的主線是“影響自行車功能實現(xiàn)的因素”探究活動。在授課過程中，從“自行車的功能”到“影響功能的因素”，最終回歸“自行車的目的”。學生以探究為主體實現(xiàn)學習，教師以活動為策略實現(xiàn)授課。

以探究活動為主線的課堂強調(diào)探究學習，特點是研究性、合作性、自主性和創(chuàng)造性，改變了講授式的教，顛覆了接受式的學。教師和學生的角色分界非常模糊，教師與學生共同學習。

四、反思主線教學

建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識體系的過程。主線教學就是要抓住教與學的規(guī)律，由點及線，由線成面，由面至場，有序有味地推動教與學的前行。主線教學試圖促進教學思路的清晰化，推進課堂教學的整體化，助力教學目標的達成度，構建教學關系的和諧化。順利實施主線教學需要長期的探索與實踐。在抓好主線的同時，也要豐富課堂細節(jié)，做到二者齊頭并進。

教師在實施主線教學時要特別考慮以下幾個方面的問題。一是恰當性。絕對不可以為了完成主線教學而生搬硬套，合適的才是最好的。二是科學性。要尋找符合通用技術學科的主線，突出其操作性、實用性和創(chuàng)新性。三是適度性。主線教學要把握好度，表現(xiàn)為使用頻率適度、掌控課堂有度。四是生成性。推崇課堂的生成性，教師要鼓勵學生參與式地構建課堂，并引領式地導順課堂。

構建合理的主線課堂是質(zhì)感教學的習得前提。雖然巧抓教學主線可以優(yōu)化通用技術課堂，但是也對教師提出了更高的要求。通用技術主線教學需要教師反復鉆研教材，提升對教學內(nèi)容的整體把控能力，并適當引入開放、實踐的特色元素，指導學生“在做中學”“在學中做”，實現(xiàn)學生成長與主線教學意義的最優(yōu)化。

參考文獻（編者略）