基于“泰微課”資源的三步導學教學模式的實踐與思考

徐明

“江蘇泰微課網(wǎng)絡(luò)課程”（以下簡稱“泰微課”）是在江蘇省教育廳指導和鳳凰集團支持下，由泰州市教育局和江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社聯(lián)合推進的一個網(wǎng)絡(luò)資源與紙質(zhì)教材相結(jié)合的融合性課程。隨著教育信息化的飛速發(fā)展和“泰微課”在泰州市的試點應(yīng)用，江蘇省泰州市第二中學將現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合，在專家引領(lǐng)、同課異構(gòu)、學習研討和外出參觀學習等活動的基礎(chǔ)上，初步探索并形成了基于“泰微課”的“自主、合作、鞏固”三步導學的課堂教學模式。實踐證明，該教學模式的實施，有助于學生學會學習、學會合作、學會交流，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、厘清三個概念的內(nèi)涵

1.自主學習

自主學習是指學習者運用已有的知識嘗試獲得新知識或通過復(fù)習鞏固所學知識而形成新的知識體系。在教師預(yù)先設(shè)計的相關(guān)知識情境的指導下引導學生學會自主學習，可以調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，增強學生的信心，培養(yǎng)學生終身學習的能力;同時，也更有利于教師開展一系列教學活動。培養(yǎng)學生的自主學習能力可從以下三個方面入手。

一是學會解放思想。教師要有前瞻性的教學理念，要變教師的“要你學”為學生的“我要學”，打破傳統(tǒng)教學的落后模式，留出一定的時間和空間讓學生自學。

二是學會解放學生。教師要充分信任學生，在備好課的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生用不同方式鼓勵他們自學。長此以往，學生就會形成自主學習的習慣。要使學生通過自主、獨立的探索，在知識、技能、情感、態(tài)度方面獲得發(fā)展，特別是在探索精神和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。

三是學會解放自己。教師解放自己的較好方法就是精講、少講，并合理利用現(xiàn)代化教學手段，如利用“泰微課”資源，使學生能在教師更高效的指導下自主完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

2.合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，進行明確的責任分工而開展的互助性學習。教師通常會根據(jù)學生的實際情況，將班級中的學生分成幾個學習小組，使各組進行合作探究式的學習。這種學習方式有三個優(yōu)點。一是有利于培養(yǎng)學生的問題探究能力。學生可以對自己感興趣的問題進行討論，教師也可以利用多樣化的答案拓寬學生的思維。二是有利于培養(yǎng)學生的合作能力。學生在問題探究過程中，可以取長補短，不斷完善本組的結(jié)論，使其趨于“完整化”“系統(tǒng)化”和“科學化”。三是有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。在課堂上，小組內(nèi)和不同小組之間對同一問題的探究，往往會形成不同的答案，勢必引發(fā)學生之間和小組之間的爭辯，在這樣的氛圍中，學生會形成競爭意識。最后，教師會對活動成效進行評估，從中尋求有效探究的途徑。為了培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，可采用以下措施。

一是巧妙分組，以“好”帶“差”。在分組學習時，一定要堅持“好”“差”結(jié)合的原則。學生們的基礎(chǔ)和能力有很大差異，這是客觀事實，因此在分組時要兼顧全體學生，讓基礎(chǔ)較好、能力較強的學生帶動暫時落后的學生共同進步。

二是提供良好素材，激發(fā)學生探究的興趣。心理學研究表明，學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，能促使多種感官處于活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生探究的動力。

三是增強導學意識，重視能力培養(yǎng)。課堂上，有必要弱化教師提問的作用而強化情境創(chuàng)設(shè)的功能，由學生自己提出問題，并在教師的引導下對問題進行探究。

3.鞏固學習

當堂鞏固屬于教學評價的一個重要組成部分，它是以教學活動來滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則，是對教學活動現(xiàn)實或潛在的價值作出判斷的過程。鞏固學習也是“抓落實”的過程，它是基于學情的分析而精心設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)?；趯W情的分析，可把學生獨立鞏固完成的環(huán)節(jié)安排在課堂教學的評價環(huán)節(jié)，以直面各種困惑，答疑解惑，使課堂教學成果得到真正意義上的鞏固，使課堂走向?qū)嵭c高效。

二、科學適時地選用“泰微課”資源

如何將“泰微課”資源有機地運用到課堂教學環(huán)節(jié)，將教學重難點問題與所選微視頻內(nèi)容進行深度融合是前提，所選微視頻必須服務(wù)于課堂教學的實際需要是原則，觀看微視頻提高課堂學習效率是最終目的?！疤┪⒄n”資源的應(yīng)用不是在課堂上簡單地播放，而是通過“自主、合作、鞏固”的三步導學，使深度學習真正發(fā)生。選用“泰微課”資源應(yīng)遵循以下原則：一是要運用“泰微課”資源改變學習方式，引導合作學習和互動學習，并使其成為學生主要的學習形式;二是運用“泰微課”資源引領(lǐng)學生深度思考、內(nèi)化知識，進而形成完整的知識結(jié)構(gòu);三是運用“泰微課”資源的例題拓展、變式教學等，加強知識在新情境中的遷移運用;四是運用“泰微課”資源貫通課前、課中、課后的學習，使學生經(jīng)歷完整的學習過程。

三、“泰微課”應(yīng)用的“三結(jié)合”

一是將“泰微課”應(yīng)用與教師的專業(yè)成長相結(jié)合。依托泰州市“十三五”規(guī)劃課題“基于‘泰微課資源應(yīng)用的高中課堂教學結(jié)構(gòu)變革研究”，將“泰微課”的建設(shè)與應(yīng)用和教師發(fā)展相結(jié)合，引導教師探索不同學科、不同課型的“泰微課”教學模式，促進教師的成長。

二是將“泰微課”應(yīng)用與學生的深度學習相結(jié)合。新課程倡導自主、合作、探究式的學習，這對“資源的積累和運用”提出了更高的要求：需借助網(wǎng)絡(luò)鏈接“泰微課”呈現(xiàn)教學相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學由“零碎”到“整合”的跨越，讓學生能夠?qū)W有所得、學有所創(chuàng)。

三是將“泰微課”應(yīng)用與學校的教學改革相結(jié)合。將“泰微課”融合于教學過程，針對不同課型，運用“泰微課”資源，使其教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。在新授課中的應(yīng)用，需要聚焦核心知識，其應(yīng)用有助于自主學習課堂教學結(jié)構(gòu)的建立; 在復(fù)習課中，強調(diào)知識的聯(lián)系與貫通，并構(gòu)建學科知識樹，其應(yīng)用有助于個性化學習課堂教學結(jié)構(gòu)的建立;在講評課中，以學科知識和學科問題為導向，其應(yīng)用有助于針對性學習課堂教學結(jié)構(gòu)的建立。具體到某個教學環(huán)節(jié)，教師需巧借微課，指導學生自主學習，引導學生拓展思維，以達到鞏固復(fù)習、引領(lǐng)反思的目的。

總之，基于“泰微課”資源應(yīng)用“自主、合作、鞏固”的三步導學課堂教學模式的改革實踐，是向低效課堂宣戰(zhàn)，提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。