對(duì)中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂教學(xué)模式的一些思考

李舜祖

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)課堂;概念;策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0079—01

進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的心理發(fā)展逐步向著獨(dú)立自我的方向發(fā)展，更加注重表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。面對(duì)這樣一種心理變化，作為教學(xué)一線的教師，要結(jié)合這種特點(diǎn)，積極改變課堂，為學(xué)生提供更好的展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中，逐步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，為他們今后步入高?；蛏鐣?huì)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。但是在具體操作過(guò)程中，往往會(huì)面臨課堂難以掌控，與教學(xué)目標(biāo)偏離等問(wèn)題，為此要注意以下問(wèn)題。

一、何為互動(dòng)教學(xué)

馬克思曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“社會(huì)是人們交互作用的產(chǎn)物。”一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。研究表明，互動(dòng)是指在一定社會(huì)背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，其實(shí)就是在師與生的交往互助中展開(kāi)的，也就是說(shuō)師生雙方并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，“主體——客體”的關(guān)系或是“手段——目的”的關(guān)系，而應(yīng)該是“人與人”的關(guān)系，是“互相合作、互相促進(jìn)、互相輔佐”的關(guān)系。

二、中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

1. 注重課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。

2. 解決好課堂臨時(shí)生成性問(wèn)題。生成性問(wèn)題是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，突發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)和提出的新問(wèn)題，特別是學(xué)生在課堂上提出的教師沒(méi)有想到、也沒(méi)準(zhǔn)備的問(wèn)題。如，筆者在《勸學(xué)》的課堂上讓學(xué)生討論“荀子教育觀在今天的現(xiàn)實(shí)意義”，其中有一名學(xué)生就認(rèn)為，荀子的思想早已經(jīng)過(guò)時(shí)，高速發(fā)展的時(shí)代，要提高效率，不能點(diǎn)滴積累，要善于借助別人的學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)只要稍稍引導(dǎo)，還是符合荀子“善假于物”的思想的。但當(dāng)時(shí)筆者只是做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有延伸這個(gè)話題，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激活學(xué)生的思維，這種做法就是對(duì)課堂出現(xiàn)的生成性問(wèn)題的回避。所以，筆者深刻地體會(huì)到，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、解決生成性問(wèn)題，教學(xué)要按照課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)走，不能把學(xué)生的思維限制在教師自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，不能犯請(qǐng)君入甕的錯(cuò)誤。

3. 關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)。要想使學(xué)生活動(dòng)有效，筆者主張：首先，讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

4. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要力求準(zhǔn)確。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，課堂教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”，在評(píng)價(jià)體系上也更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的評(píng)價(jià)。這種全方面、多層位、多元化的評(píng)價(jià)體系，將大大改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大課堂的信息容量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也大有裨益。但是，在針對(duì)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，常常暴露出評(píng)價(jià)方式不合理，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單化和評(píng)價(jià)有時(shí)不準(zhǔn)確，對(duì)此教師要多加注意。

記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換后，我們每人手上仍然是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，我們每人便擁有了兩種思想?；?dòng)型課堂上教師和學(xué)生彼此作用、相互影響，學(xué)生個(gè)體可以從教師和別的同學(xué)身上汲取多種思想，收獲多種思維、多種知識(shí)。因此，筆者在這里提倡各位，利用各種方法努力創(chuàng)設(shè)令萃萃學(xué)子渴望擁有的互動(dòng)課堂。