基于地圖閱讀指導(dǎo)行為的初中地理課堂分析

摘?要：隨著新課程改革及素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段初中教育教學(xué)過程中對于地理學(xué)科的教學(xué)越來越重視，初中地理教學(xué)過程中涵蓋的內(nèi)容較為豐富，其中地圖不僅屬于地理教材中重要的組成部分，同樣也是地理教師在教學(xué)過程中的輔助教學(xué)工具之一，利用地圖展開創(chuàng)新的教學(xué)行為及教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以地圖閱讀指導(dǎo)行為為主的課堂教學(xué)途徑，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：地圖閱讀指導(dǎo);初中地理;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)過程中地圖教學(xué)存在一定的問題，主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中不重視地圖的運(yùn)用、孤立用圖、習(xí)慣利用圖片及視頻的方式代替地圖的教學(xué)作用，在實(shí)施地圖教學(xué)過程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)教學(xué)方式及教學(xué)反饋機(jī)制，導(dǎo)致初中地理地圖教學(xué)效率較低的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中開展以地圖閱讀指導(dǎo)行為為基礎(chǔ)的教學(xué)策略顯得尤為重要。為了分析基于地圖閱讀指導(dǎo)行為的初中地理課堂教學(xué)措施，筆者針對在初中地理教學(xué)過程中實(shí)施地圖閱讀指導(dǎo)的教學(xué)意義進(jìn)行了分析。

一、

在初中地理教學(xué)過程中實(shí)施地圖閱讀指導(dǎo)的教學(xué)意義

地圖屬于建立在數(shù)學(xué)法則上通過制圖語言的運(yùn)用在特定的載體上，對地球上存在的各種事物之間的聯(lián)系、空間分布情況及發(fā)展過程中的變化等繪制成的圖形，屬于地理事物的承載模型，是引導(dǎo)人們更加形象、全面認(rèn)識地理世界的主要途徑。在初中地理教學(xué)過程中地圖屬于蘊(yùn)含較多地理知識及信息的產(chǎn)物，對于學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)來說具有較為顯著的教育功能，在課堂教學(xué)過程中教師可以通過直觀表現(xiàn)、定義、解釋、操作及展示等教學(xué)途徑強(qiáng)化教學(xué)效果。地圖在初中地理教學(xué)過程中具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)過程中實(shí)施地圖閱讀指導(dǎo)行為能為學(xué)生們地理知識的學(xué)習(xí)提供大量的信息，促進(jìn)學(xué)生們地理學(xué)習(xí)興趣的提高，給予學(xué)生們更為廣闊及拓展性的學(xué)習(xí)空間，能引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中從靜態(tài)、動態(tài)及相互聯(lián)系的角度對地理事物及發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行表現(xiàn)，加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的認(rèn)識及理解，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加綜合及深入，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)水平的提高，提升學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。

二、

基于地圖閱讀指導(dǎo)行為的初中地理課堂教學(xué)措施

（一） 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)針對性的指導(dǎo)途徑

在初中地理課堂教學(xué)過程中將地圖閱讀指導(dǎo)行為作為基礎(chǔ)開展教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀地圖，掌握圖像信息判斷識別、解碼、地理問題的探究、關(guān)系的辯證分析等深層次技能。指導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中通過紙質(zhì)地圖或電子地圖的直觀刺激，加上信息加工將地圖納入自己圖式的編碼過程中去，將其變成屬于自己的認(rèn)知地圖。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的過程中應(yīng)采用循序漸進(jìn)的過程，首先設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生對讀圖的目標(biāo)進(jìn)行明確，針對地圖中的人文地理要素、地理位置及自然地理要素等進(jìn)行劃分，篩選地圖閱讀學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，對地理事物要素之間的空間關(guān)系進(jìn)行確定，繼而針對地圖閱讀結(jié)果進(jìn)行整體的分析，最后以圖導(dǎo)因，形成學(xué)生自己的地理認(rèn)知。待學(xué)生掌握相應(yīng)閱讀基礎(chǔ)后，指導(dǎo)學(xué)生從西至東、從北到南、從整體到局部再到整體，針對梯度上的地形區(qū)及河流等進(jìn)行確定，分析河流在古文明形成中的意義，從自然深入人文，重視地理位置、河流、氣候、礦產(chǎn)資源及城市等逐步地掌握及了解。

（二） 設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的地圖閱讀指導(dǎo)行為教學(xué)環(huán)節(jié)

初中地理教學(xué)在進(jìn)行基于地圖閱讀指導(dǎo)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)重視理清地圖的結(jié)構(gòu)、類型、知識點(diǎn)等之間的內(nèi)在順序，通過深入地圖進(jìn)行分析，充分挖掘地圖中的資料信息等方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以向?qū)W生展示中國“二十四節(jié)氣”形成的過程及原因，指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀尋找地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、過程及結(jié)果等，通過分析明確了地球公轉(zhuǎn)、太陽輻射等的關(guān)系，繼而解答了節(jié)氣產(chǎn)生的原因，最后設(shè)計(jì)教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生將地球公轉(zhuǎn)示意圖畫出來，并標(biāo)上對應(yīng)的節(jié)氣位置。初中地理課堂教學(xué)過程中教師通過循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入地圖進(jìn)行信息的了解及反饋，在實(shí)施地圖閱讀指導(dǎo)行為教學(xué)的過程中提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自主性及積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的地理知識。

（三） 通過地圖閱讀指導(dǎo)行為突出地理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對地圖信息的揭示明確地理規(guī)律及地理原理，緊密將地理教學(xué)目標(biāo)及地圖信息聯(lián)系在一起，突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高地圖的教學(xué)意義。如在進(jìn)行人教版初中地理七年級下冊第八章的《澳大利亞》教學(xué)過程中，教師可以將班級內(nèi)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式將其分成若干個(gè)小組，結(jié)合澳大利亞的地形、氣候等因素進(jìn)行分析，結(jié)合地圖分析澳大利亞的地形與氣候。教師提出以下問題引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行探究及思考：結(jié)合澳大利亞的地形圖及氣候分布圖思考澳大利亞主要的氣候類型、溫度帶、澳大利亞的東部、中部及西部分別屬于什么樣的地形？澳大利亞農(nóng)業(yè)地帶分布在什么位置？通過引導(dǎo)學(xué)生通過地圖篩選、疊加及重組等環(huán)節(jié)開展重點(diǎn)的教學(xué)，通過地圖指導(dǎo)閱讀基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)澳大利亞地理教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的解決問題能力及地理素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

初中地理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)基于地圖閱讀指導(dǎo)行為的教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)針對性的指導(dǎo)途徑、設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的地圖閱讀指導(dǎo)行為教學(xué)環(huán)節(jié)及通過地圖閱讀指導(dǎo)行為突出地理教學(xué)的重難點(diǎn)等教學(xué)途徑，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率及地理綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

林愛巧，福建省建甌市，建甌市南雅中學(xué)。