信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

吳紫燕

【摘要】素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的前提。聚焦計(jì)算思維凝練項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)字化成果，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科方向。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 計(jì)算思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有信息素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。

一、指向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以知識(shí)為載體，單只掌握知識(shí)不是素養(yǎng)，只能由個(gè)體從解決問(wèn)題的過(guò)程中，從特定情境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)展起來(lái)。在基于真實(shí)情景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等高階認(rèn)知策略整合知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，在持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，像計(jì)算機(jī)專(zhuān)家一樣思考，主動(dòng)參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享與合作，增強(qiáng)信息意識(shí)，創(chuàng)作數(shù)字化作品，理解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，提升信息社會(huì)責(zé)任。

如何在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的活動(dòng)，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的抓手。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先確定要達(dá)到的目標(biāo)，其次是確定達(dá)標(biāo)的證據(jù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)，是要學(xué)生在新的情境中運(yùn)用各種知識(shí)和資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。

二、聚焦計(jì)算思維凝練項(xiàng)目學(xué)習(xí)核心知識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)，核心知識(shí)不是事實(shí)性的知識(shí)，也不是技能性的知識(shí)點(diǎn)，它表現(xiàn)為本質(zhì)而抽象的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)人類(lèi)對(duì)世界理解的關(guān)鍵概念與能力[2]，計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，因此通過(guò)提煉教材內(nèi)容計(jì)算思維的具體過(guò)程和表現(xiàn)，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)在線索，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要建立從大概念到關(guān)鍵概念再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系[1]，從學(xué)科大概念信息社會(huì)、信息系統(tǒng)、算法、數(shù)據(jù)出發(fā)，建立大概念間的關(guān)系，建立從大概念到關(guān)鍵概念，再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系。以計(jì)算思維和大概念確定作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)數(shù)字化成果，確定學(xué)生將掌握那些重要的知識(shí)和技能。站在學(xué)科的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念、能力與真實(shí)世界中人的發(fā)展之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境。

三、圍繞核心知識(shí)確定數(shù)字化學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化項(xiàng)目成果主要強(qiáng)調(diào)“做和表現(xiàn)”，既是項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果又是項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，在持續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中要“做什么”，結(jié)束時(shí)要產(chǎn)生的什么樣的作品、產(chǎn)品、報(bào)告，有怎樣的表現(xiàn)？必須由計(jì)算思維和信息技術(shù)學(xué)科大概念確定，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)須直接指向核心知識(shí)，設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實(shí)世界目標(biāo)。由于“G（目標(biāo)）R（你的角色）A（服務(wù)對(duì)象）S（情境）P（表現(xiàn)或產(chǎn)品）S（標(biāo)準(zhǔn)）”這些元素描述了真實(shí)評(píng)估的特征，所以應(yīng)用它們來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，或者依據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，因?yàn)楸憩F(xiàn)應(yīng)當(dāng)直接或間接要求學(xué)生專(zhuān)注于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題[2]。

在《智能陽(yáng)臺(tái)花園系統(tǒng)》項(xiàng)目，圍繞核心概念“信息系統(tǒng)”設(shè)計(jì)采用“GRASPS”方法來(lái)表現(xiàn)性任務(wù)：作為智能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)師（R），你接到一位經(jīng)常出差的愛(ài)花人士（A）的請(qǐng)求，要你為他家的陽(yáng)臺(tái)設(shè)計(jì)一款價(jià)位不超過(guò)2萬(wàn)元的智能花園系統(tǒng)（S1），在他外出時(shí)仍能欣賞到心愛(ài)的綠植，陽(yáng)臺(tái)的綠植仍能等到妥善的養(yǎng)護(hù)，比如根據(jù)綠植的生長(zhǎng)需要自動(dòng)澆水和光照（G）。你的任務(wù)是在客戶的心理價(jià)位上，給出一份智能陽(yáng)臺(tái)花園系統(tǒng)的功能及報(bào)價(jià)（P），具體包括智能陽(yáng)臺(tái)花園系統(tǒng)所需硬件設(shè)備及報(bào)價(jià)，開(kāi)發(fā)智能陽(yáng)臺(tái)花園應(yīng)用軟件及搭建該系統(tǒng)的報(bào)價(jià)。用戶簽單后，為用戶搭建該系統(tǒng)的硬件設(shè)施并運(yùn)行測(cè)試軟件（S2）。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包含表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，給出任務(wù)的同時(shí)須提前告知學(xué)生評(píng)估指標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性任務(wù)沒(méi)有唯一正確的答案或解決過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)估需要依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行判斷，讓判斷一致和公平，同時(shí)用量規(guī)（基于指標(biāo)的評(píng)分指南）明晰學(xué)生的理解程度。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，需要基于證據(jù)的改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，方能設(shè)計(jì)出高效優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏雪梅.素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.