淺談如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

王冬雪

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 162103）

“聽、說、讀、寫”是小學(xué)階段要鍛煉的最基本的四項能力。學(xué)習(xí)語文不是死學(xué)，只學(xué)習(xí)文本，重點是學(xué)會如何應(yīng)用。應(yīng)用分為兩個方面：一是應(yīng)用于考試的書面表達，一是應(yīng)用于交流的口頭表達能力。二者同樣重要，不能拋棄任何一個方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“說話是聽與說雙方互動的過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的語言環(huán)境中進行?！彼?，教師在上語文課時要知道，教師的教應(yīng)該基于多方面的，教材分析、教參研究、學(xué)生情況分析，課堂情況預(yù)設(shè)，都要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生在什么樣的場合怎樣交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、溝通、交流能力。語文是小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段，起始階段我們更要注重養(yǎng)成學(xué)生的這種能力。看一看現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的一些情況，學(xué)生中不管成績?nèi)绾?，很多同學(xué)既說不好又寫不好。說為寫打基礎(chǔ)，要解決說的問題，就要從說開始抓。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂中都是教師說的多，學(xué)生說的少，多數(shù)不說。學(xué)生沒有說的過程，就沒有思考的過程，限制了學(xué)生的語言表達能力的形成和發(fā)展。再落實到筆上就更難上加難。那么怎樣在語文課中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力呢？我認(rèn)為，從說到寫，從易到難，要一步一個腳印地訓(xùn)練。不能忽視任何一節(jié)課、任何一個細(xì)節(jié)。

一、造句訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的基石

人的認(rèn)知過程是從易到難，從初級到高級的，是循序漸進的，教學(xué)中應(yīng)該遵循這種規(guī)律。荀子曾說“不及跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。就是這個道理。綜合以上，我認(rèn)為小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)無疑要從從最基本的句子練習(xí)開始。造句從一年級開始接觸，到學(xué)習(xí)的各個階段都有，句子是說話的基礎(chǔ)，可見其重要性。小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出要“采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)卦~語表達自己的思想感情”，所以，對于年級的學(xué)生，造句與寫作一樣重要，要引導(dǎo)學(xué)生將句子造的豐富、有內(nèi)容，不僅要依據(jù)課內(nèi)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，還要依照情境適當(dāng)拓展，應(yīng)用于生活中的交流。造句包括反問句、疑問句、比喻句、擬人句、夸張句等多種句式。教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的句式，并教會學(xué)生如何使用。只有通過這樣不斷的訓(xùn)練和提高，學(xué)生們的語言表達能力才會提升，也為三、四年級寫好作文奠定了堅固的基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的階梯

在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有一半的比例，怎樣在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生，進行語言訓(xùn)練，我的經(jīng)驗是，要求學(xué)生看到的每一篇文章都要認(rèn)真地去閱讀，用眼睛看，用心去想，用腦袋去想象、去感悟，只有能夠理解書中寫的事情或者人物，讀到仿佛看見一般，把文字還原成畫面，才能真正理解作者書寫的內(nèi)涵。舉個例子：我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，先讓學(xué)生自主閱讀，想一想文章主要寫了一件什么事情，對學(xué)習(xí)的課文進行內(nèi)容概括。可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生感同身受，想象自己就是那個穿著單薄的衣服、光著一雙小腳丫的，又冷又餓的小女孩，教師伺機引導(dǎo)，提出問題：小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴后她可能會看到什么？她為什么會看到這些事物？小女孩的結(jié)局是什么？自己組織語言說一說。大多數(shù)老師都是喜歡回答問題答對的孩子，其實回答問題錯誤更加需要我們的引導(dǎo)。所以，學(xué)生發(fā)言時多鼓勵，少批評。說錯了沒關(guān)系，老師要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點，激勵到位，及時改正，讓他們從老師的引導(dǎo)中學(xué)會怎樣發(fā)言、怎樣組織語言，怎樣圍繞一個觀點添枝加葉，把自己的想法表達清楚。這樣才能培養(yǎng)他們的語言表達能力，讓他們自信地說。

三、口語交際是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的助推器

口語交際的意思就是怎樣運用漢語與其他人交流，也是是我們正常交往中使用最多的信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行”?？谡Z交際也是我們教學(xué)中的一個重要部分，我們不應(yīng)該輕視或者忽視。課堂上模擬生活中的場景，引導(dǎo)學(xué)生怎樣交流，讓課堂成為語言實踐活動的場地。比如我在教學(xué)二年級口語交際《遇到困難想辦法》時，我就與學(xué)生進行談話，你們在生活或者學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎？你們怎樣解決這些困難的？充分尊重學(xué)生在語文實踐活動中的主體性。我們就假設(shè)你現(xiàn)在遇到了不認(rèn)識路的難題，你準(zhǔn)備怎樣解決？現(xiàn)在又有一個你要幫媽媽到超市買東西，卻找不到在哪？你怎么辦……通過問題的設(shè)置，架起了老師與學(xué)生交流的平臺，學(xué)生與學(xué)生活動的平臺，促使課堂氣氛活躍，充滿生機和活力，讓學(xué)生始終在思考，最大程度地發(fā)揮自己想想法，使語文課真正成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。

四、作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵

在小學(xué)階段測試，習(xí)作占有很大比例。也就說明作文水平的高低在很大方面決定著他的語文學(xué)習(xí)情況。對于老師而言，他們最不愿意提到的就是作文，最不愿意上的課是習(xí)作課，最不愿意批的作業(yè)是作文。但是不能不教，于是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。教師在教學(xué)作文時不盡心設(shè)計，不講究對學(xué)生的寫法、內(nèi)容的引導(dǎo)，有時只把作文要求讀一讀，說一說，再看一看范文，就讓學(xué)生自己寫，學(xué)生把作文當(dāng)成任務(wù)，寫出的文章沒有條理，前言不搭后語，驢群不對馬嘴。我教作文時，改變了以往的教學(xué)方式，先說后寫，按照題目找學(xué)生感興趣的話題說，等學(xué)生的思路打開了，情緒提高了，再讓他們給思想插上翅膀，大膽的去想，但是不能胡亂想，要有一個合適的理由，有不同見解的同學(xué)可以補充想法，有疑問的也可以提出來共同交流。一堂作文課過去了，學(xué)生感受到的不是枯燥、乏味，反而是輕松、快樂，不僅作文寫得非常精彩，而且鍛煉了自己語言表達能力，一箭雙雕。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力要按照小學(xué)生心理特點、思維發(fā)展規(guī)律進行，這就需要我們在教學(xué)工作中堅持學(xué)習(xí)，遇到困難想辦法，不斷摸索和歸納，先提升自己的素質(zhì)，再優(yōu)化學(xué)生的語言表達能力。