“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展模式與路徑探索

夏循藻　朱國斌

“研訓(xùn)教一體化”是指創(chuàng)新機(jī)制，將教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)有機(jī)融合，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程?！耙惑w化”有兩個方面的含義，一是機(jī)構(gòu)整合，即教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)部門職能融合，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互協(xié)調(diào);二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)教師成長過程中出現(xiàn)的情況，探索問題的性質(zhì)、緣由，根據(jù)對象選擇不同的路徑和培養(yǎng)方法，可以是“研→訓(xùn)→教”，還可以是“訓(xùn)→研→教”，或者是“研+訓(xùn)→教”，也可以是逆向的“教→研→訓(xùn)”，在反復(fù)、循環(huán)的融合過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)了解各地研究的現(xiàn)狀，全面開展區(qū)域調(diào)查，聚焦問題導(dǎo)向，通過研討交流、專題展示等實(shí)踐探索，構(gòu)建了區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展模式與路徑。

四種發(fā)展模式? 促進(jìn)教師自我成長

一是“訓(xùn)→研→教”發(fā)展模式。

這種模式體現(xiàn)了專家引領(lǐng)，骨干帶領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)師徒縱向互動，指向教學(xué)?！坝?xùn)”是前提，在“訓(xùn)”中獲取，在“研”中體會，在“教”中實(shí)踐。此路徑用在初入職場、教齡不長的青年教師身上極為合適。本區(qū)對于1-3年教齡的青年教師常用這種模式進(jìn)行培訓(xùn)，入職的崗前培訓(xùn)，以案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法等形式對新教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)技能、學(xué)生管理等方面的培訓(xùn)。之后，組建團(tuán)隊(duì)，給出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師研究解決基本教學(xué)任務(wù)，并以教學(xué)攻擂賽、微課演示等形式呈現(xiàn)合作研究效果。當(dāng)青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位時，學(xué)校根據(jù)實(shí)際安排骨干教師與之結(jié)為師徒，觀其教學(xué)各個環(huán)節(jié)，與之研討，指導(dǎo)青年教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的關(guān)鍵性問題。

二是“研→訓(xùn)→教”發(fā)展模式。

這種模式基于問題，改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)問題導(dǎo)向。“研”是著眼點(diǎn)，“教”是落腳點(diǎn)，通過對具體問題的探討、研究，找出解決問題的辦法、途徑，利用這些處理問題的辦法、途徑對教師開展針對性培訓(xùn)，提升更多教師對類似問題的認(rèn)識、理解、研究能力，擴(kuò)大研究成果的效益。教師再將解決問題的方法和措施運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，從而提升了教育教學(xué)能力，促進(jìn)自我成長。

本區(qū)在“優(yōu)青”“學(xué)帶”培養(yǎng)方面常以此模式為基礎(chǔ)，通過梳理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，歸納成類，形成主題，通過對主題的研究尋找解決問題的途徑和方法，并通過培訓(xùn)讓更多的教師掌握此類方法，運(yùn)用于教學(xué)，進(jìn)一步提高研究與實(shí)踐能力。

三是“教→研→訓(xùn)”發(fā)展模式。

這種模式立足現(xiàn)場，解決疑難，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)橫向互動?！敖獭笔钦n堂展示，現(xiàn)場呈現(xiàn)真實(shí)課堂，團(tuán)隊(duì)成員通過課堂觀摩，從學(xué)生表現(xiàn)、提問方式、互動合作、重難點(diǎn)問題解決效果等全方位記錄課堂情況;“研”是課后針對課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論、研究，總結(jié)教師處理問題的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法和策略;“訓(xùn)”是由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或?qū)＜覍處煷嬖诘膯栴}進(jìn)行整理、歸納，以主題教研的形式對處理類似問題開展培訓(xùn)，擴(kuò)大解決疑難問題的覆蓋面。

針對處于教學(xué)舒適期的教師，為督促他們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)成員從不同側(cè)面觀察其課堂教學(xué)，找出司空見慣但難以解決的問題，在研討過程中通過思想的碰撞和對現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)質(zhì)性研究，反思課堂，重新審視教學(xué)中的問題，找到個人的教學(xué)突破點(diǎn)，力求在今后的教學(xué)中不再重復(fù)出現(xiàn)類似問題，自發(fā)產(chǎn)生成長需求。

四是“訓(xùn)→教→研→訓(xùn)”混合發(fā)展模式。

“首訓(xùn)”，是立足某一特定教師群體的共性問題開展針對性培訓(xùn)，在培訓(xùn)目標(biāo)上突出科研、教研與教學(xué)齊頭并進(jìn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上凸顯教育教學(xué)共性問題解決的思路與方法;“教”即在培訓(xùn)之后，為使教師群體在實(shí)踐中能更好地掌握一定的技能和方法，以課例、案例展示的形式讓教師從課堂中再次鍛煉自我、啟示他人;而后教師再次以“研”的形式聚焦課堂教學(xué)問題，在研討中理性審視教學(xué)中的困惑，吸收教師間的相互評價(jià)觀點(diǎn);“再訓(xùn)”是由團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀成員對問題進(jìn)行理性取舍，在科研、教研中對問題再次診斷，得出解決問題的措施和方法，適時開展二次培訓(xùn)。

五條培養(yǎng)路徑? 拓寬教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑

基于青年教師成長的青藍(lán)工程“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

為讓青年教師在教學(xué)工作中少走彎路，加快成長，我們大力推進(jìn)“青藍(lán)工程”，聚焦“研訓(xùn)教”，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，提升教師的整體素質(zhì)。采取學(xué)校遴選骨干教師和青年教師——雙向選擇結(jié)成師徒對子——試用磨合期——簽訂師徒協(xié)議——上報(bào)區(qū)教發(fā)院——研訓(xùn)指導(dǎo)與評比——互聽互評、優(yōu)課指導(dǎo)、主題研究等師徒活動——“五項(xiàng)全能”比賽的模式。

其中，青藍(lán)工程“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑包含三種基本形式：學(xué)校實(shí)施“師徒結(jié)對”，區(qū)級指導(dǎo)“師徒結(jié)對”，以賽代促“師徒結(jié)對”。

基于骨干教師風(fēng)格打造的名師工作室“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

“名師工作室”是一個引領(lǐng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究型團(tuán)隊(duì)組織。東湖高新區(qū)有區(qū)、校兩級名師工作室，承擔(dān)學(xué)科教師培養(yǎng)任務(wù)，參與資源建設(shè)，成員遍布全區(qū)各校，力爭在4年任期內(nèi)“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”。每個名師工作室成立之初便“定愿景、定目標(biāo)”，制定團(tuán)隊(duì)成長規(guī)劃，細(xì)化每年活動計(jì)劃，規(guī)定每位學(xué)員的基本共性任務(wù)和根據(jù)各實(shí)際的個性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)發(fā)展。

在自我提升階段，做好自我發(fā)展的階段發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自身遇到的真實(shí)的教學(xué)實(shí)際問題為研究對象，完成每周、每月的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化自我成長意識鍛煉。

在整體錘煉階段，注重緊扣現(xiàn)實(shí)問題開展“研訓(xùn)教”三位一體的混合式活動，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)和研討，注重主題研訓(xùn)。例如，在送課下鄉(xiāng)活動中，我們聯(lián)合市、區(qū)、校三級工作室或?qū)W科工作室、信息技術(shù)工作室一起開展活動，同時邀請授課學(xué)校教師參與同課異構(gòu)，工作室學(xué)員觀課議課，分享交流，生成新的問題，導(dǎo)師解疑。對于現(xiàn)場生成的共性問題或難度較大的問題，導(dǎo)師會有針對性地開展主題培訓(xùn)，讓“現(xiàn)實(shí)課”成為現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)教材，讓同課異構(gòu)中出現(xiàn)的問題成為研究對象、培訓(xùn)的主題，讓大家在“疑中學(xué)、學(xué)中思、思中行、行中長”，避免“脫節(jié)”和“回潮”現(xiàn)象。

在成果展示階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)員能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能有物化的成果顯現(xiàn)，能獨(dú)立帶一支團(tuán)隊(duì)。僅2018年，區(qū)級10個名師工作室開展課例探究、主題研討、課題研究、教師培訓(xùn)等活動117場次，市區(qū)“優(yōu)青”“學(xué)帶”增加22人，在國家、省、市級雜志發(fā)表論文近200篇，1人被評為省特級教師。

基于教師協(xié)同發(fā)展的“1+N”共同體“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

“1+N”共同體，“1”表示一個主體學(xué)校，“N”表示一個或多個薄弱學(xué)校，按照地域或教師結(jié)構(gòu)、合作意愿聯(lián)合建設(shè)，發(fā)揮名校、名師的作用，以強(qiáng)帶弱。

一是強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)。由主體學(xué)校牽頭組織聯(lián)盟內(nèi)成員校，定目標(biāo)、規(guī)劃、對接形式，建立學(xué)校教師對話聯(lián)系渠道。

二是落實(shí)“大教研”。共同體內(nèi)各學(xué)校聯(lián)合開展教研、聽課評課、課題研討、互送優(yōu)課等活動。

三是開展“大研修”。發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，開展深度培訓(xùn);發(fā)揮骨干示范作用，提煉學(xué)科教學(xué)風(fēng)格;發(fā)揮優(yōu)秀示范作用，分享典型成長歷程。

四是召開聯(lián)誼會議。共同體分管理和教育教學(xué)兩個層面定期開展研討互動，進(jìn)行總結(jié)分享、互評互鑒。

共同體的學(xué)科教師在長期自我反思與總結(jié)中、在吸收他人評價(jià)與建議中、在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐與研訓(xùn)中不斷提升，形成了一種持久的教育生活。在此基礎(chǔ)上，本區(qū)共同體正邁向“規(guī)劃同制、項(xiàng)目同整、教研同行、隊(duì)伍共建、資源共享、評價(jià)共進(jìn)”的“捆綁式”發(fā)展模式。

基于解決教師共性問題的系統(tǒng)分層“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

本區(qū)培訓(xùn)形式，由單一的專家講座式逐步走向?qū)＜乙I(lǐng)、小組互動、學(xué)員分享式，再走向?qū)＜乙I(lǐng)、互動研討、教學(xué)展示和作品點(diǎn)評式，由單純的“訓(xùn)”走向“研訓(xùn)”結(jié)合，再走向“研訓(xùn)教”結(jié)合。

基于偏遠(yuǎn)學(xué)校教師特點(diǎn)的小班化聯(lián)盟“研訓(xùn)教”培養(yǎng)路徑。

東湖高新區(qū)義務(wù)教育是典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校教師整體素養(yǎng)與城區(qū)教師相差甚遠(yuǎn)。為提高這部分學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，除組建上述“1+N”聯(lián)盟外，還得建立一種機(jī)制讓他們抱團(tuán)取暖，并創(chuàng)建自己的教學(xué)特色。于是，借助武漢市開展小班化教學(xué)試點(diǎn)的契機(jī)，東湖高新區(qū)將5所學(xué)生人數(shù)不多的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校組成聯(lián)盟，實(shí)施小班化教學(xué)。對教師的培養(yǎng)運(yùn)用“研訓(xùn)教”策略，分三步走。

第一步，基于個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的教研活動。鄉(xiāng)村教師容易將教學(xué)研究神秘、高端化，常常對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐熟視無睹，不去反思和總結(jié)，很少將自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新點(diǎn)形成文字，長此以往，易形成一種惰性思想。為了將“緘默知識”轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在理論，彼此在工作中相互借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，在小班化教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校中廣泛開展“教育敘事”活動，將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的趣事、反思、經(jīng)驗(yàn)等記錄下來，在教研活動中進(jìn)行分享，或發(fā)表于?？?bào)上，使教師感覺有話可說，有事可講，打消對“教學(xué)研究”的恐懼。在升華小學(xué)，從校長到教師每人每周寫一篇教育敘事，并分享交流，互學(xué)互鑒，一年之后，教師的理論和實(shí)踐水平有了大幅提升。

第二步，基于團(tuán)隊(duì)探究的主題研修。在分享個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并形成反思習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以組織聯(lián)盟教師圍繞教學(xué)中“共性問題”“疑難雜癥”“個性困境”等 “需要解決的主題”，將這些主題在交流平臺上拋出，鼓勵教師認(rèn)真思考，形成個人觀點(diǎn)，在教研活動和交流平臺上分享，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，再進(jìn)行研究修正、交流分享。這種反復(fù)運(yùn)用“研訓(xùn)教”的實(shí)踐活動，為聯(lián)盟教師之間創(chuàng)造了啟迪思維的“場”與“合作文化”，這種力量可以促進(jìn)教師快速成長。

第三步，基于小班化特點(diǎn)的個性化教學(xué)模式構(gòu)建。在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，在教師研究氛圍和研究水平的不斷提升中，根據(jù)學(xué)校小班化教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不失為一種有導(dǎo)向地指引教師專業(yè)發(fā)展的措施。如在小班化聯(lián)盟中的大屋陳學(xué)校已建立了“三三六”課堂教學(xué)模式，升華小學(xué)已建立了“三三式”小班化教育教學(xué)模式。如今，經(jīng)區(qū)教發(fā)院聯(lián)絡(luò)，小班化聯(lián)盟學(xué)校已與上海真愛夢想公益基金會夢想課程研究院及武漢聞一多基金會取得聯(lián)系，在5所學(xué)校建設(shè)夢想課堂教室，通過培訓(xùn)、研究、課堂實(shí)踐、課程開發(fā)、外出送課等形式融合發(fā)展，逐步建立起具有前瞻性、個性化、高效率的課堂模式。

目前，東湖高新區(qū) “研訓(xùn)教一體化”的部門聯(lián)動工作機(jī)制已經(jīng)形成，做到了院辦統(tǒng)籌、處室互通、區(qū)校對接;學(xué)?！把杏?xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)措施得力，帶動了教師自我發(fā)展、有效成長，匯編了《校本課程綱要匯編》《卓越路上》《成長案例集》《教師成長論文集》，形成了有例可循的資源庫;課題學(xué)?！把杏?xùn)教一體化”校本特色初顯。今后，我們將進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展課程探究，打造光谷教師研訓(xùn)特色課程，提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果，盡快讓全區(qū)教師受益。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展策略研究》（項(xiàng)目編號：2016JA108）研究成果】

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯/周小益