“專題式”教學模式在《工業(yè)設計史》課程中的探討研究

薄其芳 賈樂賓

引言

《工業(yè)設計史》是工業(yè)設計專業(yè)的理論必修課之一，教師通過系統(tǒng)地講解使學生了解工業(yè)革命爆發(fā)后工業(yè)設計的變遷與發(fā)展，從而掌握各種流派、設計公司、著名設計師及代表作品，初步建立起系統(tǒng)的知識體系。目前該課程的授課內容主要圍繞何人可教授主編的《工業(yè)設計史》展開，其內容通常以線性的知識結構反映到老師的授課上?！豆I(yè)設計史》課程作為專業(yè)基礎課一般被設置在本科2年級，這一階段的學生并不會主動使用一種“系統(tǒng)化”的視角去思考教材內容。因此，打破傳統(tǒng)的以教材線性學習為綱的教學方法，向發(fā)散性的“專題式”教學模式的轉變，讓學生成為課程的主體，為學生提供以“專題”為單位的教學內容進行系統(tǒng)整合，從而針對他們的個體差異進行教學指導。

一、“專題式”教學模式的慨述

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“學生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進行思考和推論一一使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識‘掌握者”。《工業(yè)設計史》課程的學習在提升學生的理論素養(yǎng)和設計能力方面發(fā)揮著無可比擬的作用，傳統(tǒng)教學模式的教學內容或一味尊崇課本，缺乏創(chuàng)新，又或一味創(chuàng)新，完全拋棄傳統(tǒng)的教學內容，從而導致內容松散隨意，不利于學生理解記憶。

專題式教學作為一種“精髓教學”，它是將教學內容以專題形式對知識點有效整合，結合現代多媒體輔助教學、網絡交互式教學、視頻等多種教學形式的應用，將單調枯燥的史論知識融入直觀的多媒體介質中，以此來激發(fā)學生學習的主動性和積極性?！皩ｎ}式”教學注重知識的連貫性，它是知識邏輯、認知邏輯、教學邏輯與學習邏輯四大系統(tǒng)的融會貫通，使學生能夠以“專題式”為單位將所要學習的知識進行系統(tǒng)整合、梳理，從而更深層次地理解。只有探索合適的教學方法，才能使這一史論課程的教學擺脫目前在設計理論教學中的尷尬。

二、“專題式”數學模式在《工業(yè)設計史》課程改革的方法

《工業(yè)設計史》是一門將設計的發(fā)展歷史及評價、不同時期的背景以及流派風格、不同地域文化以及所產生的個性特征融會貫通的課程，包含了極大的知識量。在該課程教學改革的探索中，傳統(tǒng)的教學模式有其合理性，不應全盤否定?！皩ｎ}式”教學模式中所涉及的每個專題的內容與傳統(tǒng)課本中的知識點都是相輔桕成的，也是學生在課堂上進行匯報的主題，通過多媒體輔助教學工具將單調枯燥的設計史論知識組成適合學生自主學習的模塊內容。有如下方法：

（一）優(yōu)化課程結構

《工業(yè)設計史》課程的學習是通過專業(yè)理論課程的學習，為以后能夠設計出優(yōu)秀的作品奠定良好的基礎。要想使《工業(yè)設計史》這門課程結構更加完善，就必須調整原本的教學思路，將該課程的學習與生活緊密相連、相互融合，使學生通過課程理解“設計源于生活卻又高于生活”的理念。將工業(yè)設計史專業(yè)課程與人文學科的相關理論進行交叉，即滿足社會當下對復合型人才的需要。

目前，《工業(yè)設計史》課程通常采用的教學方法是單純地背誦一些歷史史實，缺乏對相關知識的分析能力、總結能力和創(chuàng)新能力。授課教師應根據其教學內容實時引進國內外優(yōu)秀設計的教學案例，豐富教學內容、優(yōu)化課程結構.如斯堪的納維亞風格可以從瑞典家具品牌一一“宜家”家居的產品分析為切入點，了解企業(yè)的文化、經營理念、產品的特點等內容，進而引出斯堪的納維亞風格相關知識的講解。這樣可以很好地在基于地域和文化方面的原因造成設計觀念的不同，再結合學生熟知的設計案例去分析產品造型和功能上的差異，進一步探索歷史發(fā)展的脈絡。

優(yōu)化課程結構我們可以從“線”和“點”兩個方面著手，首先是“線”結構，通過授課教師對課程的講解，將工業(yè)設計發(fā)展與變遷的歷史按照時間順序排列起來，再將每個時間點分成多個“專題”去學習設計流派和風格，使學生通過這種“線”結構的學習方式，能夠更加清楚地了解工業(yè)設計在時間上的發(fā)展脈絡（如圖1）。其次是“點”結構，在“線”結構的基礎上選擇一個時間點，一種風格流派進行“點”分析，可以讓學生通過個案分析對某一時間點的了解更加清晰立體。將“線”和“點”的方式結合起來，既可以讓學生清楚明了“枝干”，也能夠有詳解豐滿的“枝葉”。老師可以從多個維度出發(fā)來劃分專題，比如按照地區(qū)性的設計出發(fā)可以設置包豪斯設計、日本設計、意大利設計等專題;也可從設計公司出發(fā)來設置莫里斯商行、蘋果公司、青蛙公司等品牌設計專題;還可以從不同的設計師出發(fā)，可以設置貝倫斯、伊姆斯、雷蒙.羅維、漢斯·維納、柯垃尼等風格迥異的設計師的設計專題（如圖2）。對于當代大學生來說，這種教學模式比傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式相比更加直觀易懂，可以通過圖書館、互聯(lián)網等方式來進行自主學習，根據學生的興趣和愛好與時俱進的改進新的教學模式和教學形式，使得教學課堂生動而有激情，從而獲得將強的學習動機。

（二）“翻轉課堂”的轉變

《工業(yè)設計史》課程在提升學生的理論素養(yǎng)和設計能力方面發(fā)揮著無可比擬的作用，但是在現有的教學模式下，大部分學生并不能真正理解和體會到《工業(yè)設計史》課程的學習的重要性。該課程中的教學模式大多是“填鴨式（教師）+照本宣科（教師）+機械式的記憶（學生）”，傳統(tǒng)的教學模式使得學生完全是被動地學習書本上的知識，不能為學生提供自主學習、反思學習的思維空間。

“專題式”教學鼓勵學生以自己的方式去理解知識。“老師講課轉變?yōu)閷W生匯報”意味著學生與老師調換角色，學生成為課堂的主體。在“翻轉課堂”的實施過程中，老師應該明確學生的工作內容，按照教學大綱的要求以最優(yōu)化原則來設計“專題”，體現教學的主軸，在此基礎上梳理知識框架，使得學生可以根據自己感興趣的專題，主動思考自己所講的“專題內容”，并且想方設法將這種思考轉化成其他人能夠接受的可視化表達方式，或圖形圖表，或音頻視頻等。在“專題內容”的框架內通過對所需要將的資料進行搜集一一轉化——再表達的過程也比傳統(tǒng)課堂上單純地聽“老師講”更能激發(fā)反思學習（如圖3），充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性。

此外，與傳統(tǒng)的老師講課相比，通過“學生匯報”這種形式來傾聽學生自身對于知識觀點的理解，有利于增強師生互動，能使教師從繁重的課程任務中解脫出來，從而認真傾聽學生觀點并針對學生的個體差異進行教學指導，真正做到因材施教。在這種模式下，學生還可以結合數字化媒體、在線開放課程進行學習，不斷更新知識體系、拓展知識內容、引導學生對新鮮事物的探索與追尋，使《工業(yè)設計史》課程學習變得更具有吸引力。如湖南大學何人可教授的《工業(yè)設計史》網絡課程（如圖4），山東大學王震亞教授《設計史話》都有相應的工業(yè)設計史教學資源共享課程精品網絡課程（如圖5），可以豐富教學內容，也為《工業(yè)設計史》課程的教學發(fā)展奠定了基礎。

（三）評價體系的改良

大部分院校對于《工業(yè)設計史》課程的評價是以試卷考查或論文考查進行的，這是為了應試才進行復習的工作。這種考核方式只強調學生的記憶能力，并不注重學生分析問題、思考問題的能力及批判精神，所以改變學生學習態(tài)度的關鍵就是評價體系的改良。

將設計實踐加入《工業(yè)設計史》課程考核方式中，將評價系統(tǒng)改變成為“理論+實踐”的方式，可以讓學生能夠靈活運用從教材中學到的理論知識，理解實踐在設計中的重要性。因此在教學中選擇具有專題性、代表性的設計師及設計作品，用新的設計思維去完成對設計史中設計流派或設計作品的設計實踐。例如在“專題式”教學中對斯堪的納維亞風格的講解中，加入了對代表人物漢斯.維納及其作品的分析，并對設計作品進行風格演變的探索。如被漢斯.維納直接命名的“中國椅”，就是在丹麥工藝博物館見到中國圈椅后得到的靈感，他把中國明式圈椅進行了簡化，半圓形椅背與扶手相連，靠背板貼合人體背部曲線，腿足部分由四根管腳棖互相牽制，而椅子的下半部分沒有了中國圈椅的鼓腿彭牙、踏腳棖等部件，符合其一貫簡約的自然風格（如圖6、7）。再或結合漢斯雄納的設計理念與明代家具的元素進行“再設計”的設計實踐活動，既增加了學生研究思考的興趣，并加深了學生對設計史中主題內容的理解和記憶（如圖8）。在“理論+實踐”的教學方法中，讓理論和實踐各占總成績的50%或者將理論知識與實踐結合進行考查，這樣就可以將理論和實踐充分結合起來，達到評價系統(tǒng)改良的目的，最終提高學生分析相關設計問題的能力。

三、“專題式”教學模式的意義

《工業(yè)設計史》課程的教學有助于學生形成完整的設計知識體系，我們希望從該門課程中幫助學生達到知識融會貫通的同時引導學生有的放矢地進行學習。使得學生通過學習結合當下生活的現狀，提升學生的設計思維，進而滿足生活的設計需求。

“專題式”教學模式在《工業(yè)設計史》課程中的應用是對傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)進行深化改革的一種途徑，“專題式”教學以趣味性的教學方式使得學生在學習過程中將教材中有限的知識向無限的知識中延伸，拓展了學生的學習空間和學習容量。在“專題式”教學中，學生的學習技能由單一知識點向專題知識總結的轉化過程中得以鍛煉，認知能力在知識縱橫梳理的過程中得以強化，提高教學的針對性和效果。還應根據當地特點將傳統(tǒng)教學方法與西方的教學方法進行結合，取其精華、去其糟粕，充分利用、融合，使這種教學模式不斷推廣從而不斷提高當代大學生自主學習、深度思考的能力，最終使教學目標實現全面化與層次化。

總結

當代大學生所缺乏的不是知識與技能，而是學習能力和研究能力，授課教師應該更加注重學生這方面能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成獨立思考和分析問題的能力。包豪斯的專業(yè)基礎課老師伊頓提出“從千中學”，即在理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，并把上述要素結合起來。而工業(yè)設計是一個為社會培養(yǎng)應用型設計人才的專業(yè)，所設置的課程中大多都是以設計實踐為主的，但是，若沒有基礎理論知識支持，其設計實踐也是空洞的，所以《工業(yè)設計史》課程對于學生理論素養(yǎng)的建立與設計能力的提升具有不可替代的作用，學生只有將理論知識應用于設計實踐中，才能對所學知識有立體清晰的認知。