“幫助”孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作

陳杰

【教學(xué)實(shí)錄】

一、追尋“特點(diǎn)”，幫助李慶拓展思路

師：初次來(lái)咱班上課，對(duì)大家都比較陌生，想通過(guò)一張調(diào)查表來(lái)了解一下大家，可以嗎？

生：好！

師：咱們班最?lèi)?ài)笑的同學(xué)是誰(shuí)？

生：最?lèi)?ài)笑的當(dāng)屬林泛，她每天都把笑容掛在臉上，好像沒(méi)有憂(yōu)愁。

師：咱班最?lèi)?ài)開(kāi)玩笑的同學(xué)呢？

生：肖涵宇。他總是用自己的“打嗝”神功惹得大家發(fā)笑。

師：最樂(lè)于助人的同學(xué)是誰(shuí)？

生：那就屬金唯可了，她總是時(shí)時(shí)想著別人。

師：老師以前教過(guò)一個(gè)學(xué)生，叫李慶。（出示幻燈）被班級(jí)同學(xué)稱(chēng)為——“作文寫(xiě)得最雷人”的同學(xué)，你知道這是為什么嗎？

生1（猜）：是不是班級(jí)里寫(xiě)作寫(xiě)得最好的一位？

生2：一定是作文寫(xiě)得最奇葩吧?。ㄉΓ?/p>

師：一次，班里寫(xiě)一篇作文叫《我的老師》。他寫(xiě)道：老師，你好偉大，老師，你好崇高，老師，您像太陽(yáng)一樣，您像月亮一樣，您也像星星一樣。老師，我會(huì)報(bào)答你。老師，我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起，一生一世不分離。

生（笑）：哈哈，夸張啦。

師：又一次，寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)健將，他寫(xiě)道：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我班的“長(zhǎng)跑王”劉揚(yáng)參加800米比賽，只見(jiàn)他跑啊跑，跑啊跑，跑啊跑，跑啊跑……（此處省略500個(gè)“跑啊跑”）終于獲得了冠軍。

生1（又笑）：這是寫(xiě)作文嗎？

生2：他不是來(lái)搞笑的吧？

師：還有一次，班里組織了乒乓球賽，然后要求寫(xiě)《班里的乒壇高手》，他是這樣寫(xiě)的——

李健是乒乓球高手，有一次我和他進(jìn)行乒乓球比賽。第一回合，他發(fā)球，他打過(guò)來(lái)，我打過(guò)去，他又打過(guò)來(lái)，我失誤，他贏了。第二回合，我發(fā)球，我打過(guò)去，他打過(guò)來(lái)，我又打過(guò)去，他又打過(guò)來(lái)，我的球出界了，我輸了。

生（再次笑場(chǎng)）：這樣的寫(xiě)作文也太簡(jiǎn)單啦。

師：你們?yōu)槭裁葱α耍?/p>

生1：寫(xiě)作文像開(kāi)玩笑。

生2：寫(xiě)的作文真是太雷人啦。

師：我對(duì)李慶說(shuō)，你的作文生病了，你們知道生什么病了嗎？

（生議論紛紛）

師（出示幻燈）：大家讀——

作文生病了：

1.“喊口號(hào)”病

2.“沒(méi)過(guò)程”病

3.“沒(méi)意思”病

師：轉(zhuǎn)眼間，到了五年級(jí)，我們班又進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練。習(xí)作要求是這樣的，你們讀讀吧。

一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見(jiàn)上一面，他的一顰一笑、舉手投足，也會(huì)留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)這樣一個(gè)人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見(jiàn)到的陌生人。寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出他某一方面的特點(diǎn)。寫(xiě)完之后，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)，改一改，讓人物特點(diǎn)更加突出。

師：我對(duì)他說(shuō)，寫(xiě)作文第一步就是審題，審清題意避免離題。如果你在李慶身邊，你覺(jué)得什么地方需要提醒他注意？

生1：要寫(xiě)的是“特點(diǎn)鮮明”的人。

生2：寫(xiě)人的文章，一定要用上“寫(xiě)人的方法”。

生3：還要寫(xiě)出某一方面的“特點(diǎn)”，把特點(diǎn)寫(xiě)鮮明。

師：是啊。我也對(duì)他做了提醒。沒(méi)想到，他開(kāi)口第一句話(huà)就說(shuō)：老師，我沒(méi)人可寫(xiě)。（生又笑）

師：我耐心地啟發(fā)他：你身邊有沒(méi)樂(lè)于助人的人啊？他說(shuō)沒(méi)有。（生不住地笑）

師：我又問(wèn)他：你身邊有沒(méi)有特別愛(ài)笑的人?。克肓讼?，又搖搖頭。（生再一次笑）

師：如果你是我，你會(huì)接著問(wèn)——

生1：你身邊有沒(méi)有愛(ài)開(kāi)玩笑的人??？

生2：你身邊有沒(méi)有“吃貨”?。?/p>

生3：你身邊有沒(méi)有運(yùn)動(dòng)健將?。?/p>

生4：你身邊有沒(méi)有特別會(huì)賣(mài)萌的同學(xué)??？（生笑）

師：我不放心，又給他列了一張人物特點(diǎn)清單。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？你覺(jué)得老師為什么要把他們分成三行呢？

生：第一豎行是愛(ài)好性格特點(diǎn)，第二豎行是脾氣特點(diǎn)，第三豎行是“綽號(hào)”。

師：這么一啟發(fā)，李慶似有所悟，笑著說(shuō)：老師，有了，我想寫(xiě)我的同學(xué)陸星播，寫(xiě)他手勁大。我一聽(tīng)：真好。這是不是鮮明的特點(diǎn)??？于是，問(wèn)他：你有什么事可以證明這個(gè)特點(diǎn)的嗎？（板書(shū)：事）他說(shuō)：老師，那讓我?guī)Щ丶胰ハ胂氚伞５诙?，李慶果然把陸星播的一個(gè)事例交到我的面前。

二、尋覓方法，幫助李慶細(xì)節(jié)描寫(xiě)

（出示“李慶”的作文）

我請(qǐng)“開(kāi)瓶大王”陸星播幫我開(kāi)飲料瓶，“開(kāi)瓶大王”答應(yīng)了，只見(jiàn)他用手不停地開(kāi)、開(kāi)、開(kāi)，可瓶蓋兒還是一動(dòng)不動(dòng)。他不服，再一旋，飲料瓶蓋兒就打開(kāi)了。

師：自由讀讀。你覺(jué)得李慶寫(xiě)得怎樣？

生1：事例太籠統(tǒng)了，泛泛而談。

生2：人物太簡(jiǎn)單了。

生3：人物形象不突出。

師：是啊，事例太籠統(tǒng)，太簡(jiǎn)單，人物形象便不突出。于是，我想到了課文的例子，對(duì)他說(shuō)：老師來(lái)說(shuō)幾件事，你來(lái)猜寫(xiě)得是誰(shuí)，看你能不能猜準(zhǔn)好不好？他點(diǎn)點(diǎn)頭。你們也來(lái)猜好吧？誰(shuí)先猜到可以喊出來(lái)。

（出示課文句段）

連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

生：《猴王出世》里的猴王。

他想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔?xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?/p>

……

他用左手緊緊地揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲(chóng)眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來(lái)，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

生：《景陽(yáng)岡》里的武松。

他下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”他笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”

生：《草船借箭》里的諸葛亮。

師：你們?yōu)槭裁匆徊戮蜏?zhǔn)？

生1：人物形象鮮明。（板書(shū)：主角來(lái)說(shuō)話(huà)）

生2：寫(xiě)武松的打虎，用上動(dòng)作，一下子就看來(lái)出。（板書(shū)：動(dòng)作細(xì)描畫(huà)）

生3：寫(xiě)了諸葛亮的經(jīng)典的“神情”——笑。（板書(shū)：神情有變化）

生4：還寫(xiě)了武松、諸葛亮等人物的心理活動(dòng)，讓人好猜了。（板書(shū)：心思要表達(dá)）

師：聯(lián)系起剛才鮮活的人物形象，關(guān)于李慶筆下陸星播的這件事，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)？同學(xué)們，你們問(wèn)問(wèn)李慶。

生1：陸星播會(huì)說(shuō)什么呢？

生2：陸星播有哪些開(kāi)瓶的動(dòng)作呢？

生3：打不開(kāi)瓶子，陸星播臉上會(huì)有什么表情？

生4：陸星播還有什么辦法？

不斷強(qiáng)化、演示學(xué)生問(wèn)題：

1.你能不能讓陸星播不要當(dāng)“啞巴”？

2.陸星播“開(kāi)、開(kāi)、開(kāi)”，到底怎么“開(kāi)”？別把他當(dāng)機(jī)器人好不好？

3.他會(huì)有什么表情嗎？

4.陸星播“不服”，想到了什么辦法？有什么特別的舉動(dòng)？

三、捕捉典型，幫助李慶選擇材料

師：我一股腦兒地拋出我的疑惑——李慶的臉有點(diǎn)兒紅。無(wú)獨(dú)有偶，本次習(xí)作，班長(zhǎng)的作文也寫(xiě)的是陸星播開(kāi)瓶這件事，于是，我把它拿給李慶當(dāng)范文。請(qǐng)大家也自由讀讀。（出示）

哎，我的墨水瓶又打不開(kāi)了，只得把“開(kāi)瓶大王”請(qǐng)過(guò)來(lái)。陸星播信心十足地接過(guò)瓶子，輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“交給我吧！小意思！”只見(jiàn)他左手拿著瓶子，右手握蓋兒，開(kāi)始用力地旋瓶蓋，可是小瓶蓋兒像長(zhǎng)了根似的，絲毫未動(dòng)，依然和瓶子緊緊抱在一起。我的情緒低落到了極點(diǎn)：可惜了我的墨水，只能扔進(jìn)垃圾桶了?？墒?，“開(kāi)瓶大王”沒(méi)有放棄，他找來(lái)了“秘密武器”——一小塊干凈的抹布。我不解地問(wèn)：“你這是要干什么呀？”他解釋說(shuō)：“墊塊布，增加摩擦，一定能成功?！闭f(shuō)罷，他把布蓋在瓶蓋兒上，再次拿起了瓶子，看得出，這次他并沒(méi)有輕敵，手上青筋都冒出來(lái)了。只見(jiàn)他深深地吸一口氣，咬緊牙關(guān)，憋足了勁兒，真像一位氣功大師，將全身的力氣都用到了瓶蓋上，只聽(tīng)得“呀”的一聲……“行了！”他高興地將旋開(kāi)的墨水瓶遞了過(guò)來(lái)。

師：你覺(jué)得班長(zhǎng)的文章為什么可以當(dāng)范文？

生1：有人物語(yǔ)言描寫(xiě)，如：“陸星播信心十足地接過(guò)瓶子，輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：‘交給我吧！小意思！”“我不解地問(wèn)：‘你這是要干什么呀？他解釋說(shuō)：‘墊塊布，增加摩擦，一定能成功?！钡鹊取?/p>

生2：感覺(jué)事例展開(kāi)描寫(xiě)了，不是泛泛而談。

生3：人物心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)致。比如：“我的情緒低落到了極點(diǎn)：可惜了我的墨水，只能扔進(jìn)垃圾桶了。”

生4：人物動(dòng)作描寫(xiě)很連貫。如“只見(jiàn)他深深地吸一口氣，咬緊牙關(guān)，憋足了勁”，讓人有畫(huà)面感。

生5：還有把陸星播在開(kāi)瓶中出現(xiàn)的“挫折”寫(xiě)了出來(lái)，顯得更真實(shí)了。“可是小瓶蓋兒像長(zhǎng)了根似的，絲毫未動(dòng)，依然和瓶子緊緊抱在一起?！?/p>

四、多元“評(píng)價(jià)”，幫助李慶修改習(xí)作

師：接下來(lái)，請(qǐng)你們給李慶舉例，還可以寫(xiě)誰(shuí)的什么事呢？先跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

（同桌討論交流）

師：這樣，你來(lái)說(shuō)事情，我們當(dāng)李慶，看你的例子能不能讓李慶猜出人物來(lái)，好嗎？

生1：為了觀看湖南電視臺(tái)的TFboy的演唱會(huì)，她寧可不跟媽媽和妹妹去吃美食。她媽媽磨破嘴皮子也無(wú)濟(jì)于事。她一個(gè)人靜靜地守在電視機(jī)前。

生2（笑了）：黃樂(lè)——

生3：有一回，我們進(jìn)行掰手腕比賽，和全班力氣最大的蘭翔比賽的一位男同學(xué)，大家都不看好他。因?yàn)樗綍r(shí)都不顯山露水。蘭翔也是一臉的不屑，可就在這時(shí)，“哦也”一聲，他硬生生地把蘭翔的手壓在了課桌上。

生4（又笑了）：許彥哲！

師：接下來(lái)，速寫(xiě)十分鐘，請(qǐng)把這件事寫(xiě)給李慶看，這件事要鮮活地反映人物特點(diǎn)喲。注意細(xì)節(jié)。

（生寫(xiě)作）

師：好，時(shí)間到，停筆，寫(xiě)到哪兒了就算到哪兒。誰(shuí)先把文章給李慶看？來(lái)，根據(jù)這張?jiān)u價(jià)單咱們來(lái)評(píng)評(píng)寫(xiě)得怎么樣？（師出示評(píng)價(jià)單）

過(guò)了一小會(huì)兒，一個(gè)冒著熱氣的紙杯出現(xiàn)在我的眼前?！敖o。”她的聲音又在我的耳邊響起。定睛一看，原來(lái)是一杯熱水?！澳弥?，沒(méi)喝過(guò)的！”她遞過(guò)一個(gè)紙杯，我小心地接過(guò)，輕輕地抿了一口：“哪兒來(lái)的？”“我看你在走廊上這么冷，就‘大方地把我水杯里的水和你分享啦！”她笑了笑?？此@么“自戀”，我忍不住朝她吐了吐舌頭，然后喝了一大口水。不知是熱水熏的還是被感動(dòng)的，我竟感覺(jué)有兩行淚想從臉頰滑下。

師：如果你是李慶，怎樣給這篇文章評(píng)星？

生1：很感人的文章，一個(gè)樂(lè)于助人的形象展現(xiàn)在我的面前。我打五星。

生2：陳盈曄的語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)，把一個(gè)俏皮大方的同學(xué)形象描繪出來(lái)啦。

生3：文章中的動(dòng)作神情給我也留下了深刻的印象。如“遞”“接”“抿”“吐了吐舌頭”等。

師：這就是細(xì)節(jié)的魅力。都說(shuō)文章是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)文章的竅門(mén)卻是改出來(lái)的。接著，同桌兩人交換作文紙。片段互讀，圈劃出他寫(xiě)得好的地方。然后，翻開(kāi)背面評(píng)星。（生互評(píng)活動(dòng)）得星最少的那一欄，向同桌說(shuō)清原因，幫助他修改。

五、借談“收獲”，幫助李慶積蓄寫(xiě)法

師：如果你是李慶，經(jīng)過(guò)這次習(xí)作訓(xùn)練，你有什么收獲？

生1：細(xì)節(jié)決定成敗，文章的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等要素中。這樣描寫(xiě)的人物特點(diǎn)才鮮明。

生2：要通過(guò)鮮活的、具體的事例來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，事件選得好，人物的特點(diǎn)才突出。

師：下課后，大家片段描寫(xiě)整合一下，擴(kuò)展來(lái)寫(xiě)，形成一篇文章，老師期待著。

【課例評(píng)析】

寫(xiě)作是生活的印記，是心靈的產(chǎn)物，是情感的流淌。摒棄寫(xiě)作中刻意追求立意高遠(yuǎn)、無(wú)病呻吟、言之無(wú)物等弊病，必須焊接生活與習(xí)作的鏈條，提倡“我口寫(xiě)我心”。

如何讓寫(xiě)作成為內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)？需要有“功能表達(dá)”的路徑。本課例，營(yíng)造了“幫助同學(xué)李慶寫(xiě)作”這一“功能表達(dá)”情境與路徑，讓孩子樂(lè)此不疲，不覺(jué)得是在上寫(xiě)作課，而是一次“生活”的旅程。

一、在“幫助”中學(xué)習(xí)選材

五年級(jí)學(xué)生在單元作文訓(xùn)練層面，之前已有過(guò)寫(xiě)人文章的訓(xùn)練，因此習(xí)作要注意學(xué)生學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)。而本課寫(xiě)人寫(xiě)作教學(xué)區(qū)別于以往寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是“孩子能關(guān)注人物特點(diǎn)，選擇典型事例描寫(xiě)”。如何減緩學(xué)生習(xí)作內(nèi)容選擇方面的困難？在“幫助李慶”的過(guò)程中，緊緊圍繞“人物特點(diǎn)”這一核心詞做文章，從“聊同學(xué)特點(diǎn)——為特點(diǎn)分類(lèi)——為人物特點(diǎn)選擇事例——事例是否與特點(diǎn)匹配”四個(gè)層次的教學(xué)，使學(xué)生真實(shí)地觸摸如何選材，如何構(gòu)思。

二、在“幫助”中學(xué)習(xí)描寫(xiě)

單元習(xí)作教學(xué)，不能囿于教材，否則會(huì)陷入了無(wú)情趣的誤區(qū)與怪圈中。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)單元作文教學(xué)進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，以實(shí)現(xiàn)教材作文教學(xué)的實(shí)效。本課例通過(guò)推介李慶的描寫(xiě)方式，以“幫助李慶如何寫(xiě)得更好“為目標(biāo)，架構(gòu)了孩子方法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。以 “陸星播事例的介入”，形成富有創(chuàng)造性的第二文本，以“李慶對(duì)陸星播的描寫(xiě)”與“班長(zhǎng)對(duì)陸星播的描寫(xiě)”做對(duì)比，以“三段典型文本語(yǔ)段描寫(xiě)”為資源鏈接，引出人物描寫(xiě)的言行、神態(tài)、心理方面的方法。不就法講法，而是從具體可感的經(jīng)典文段、言語(yǔ)文字比較出發(fā)，讓孩子在鮮活靈動(dòng)的言語(yǔ)環(huán)境中領(lǐng)悟方法，得以運(yùn)用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)習(xí)作方法，指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，著力攻破“寫(xiě)人”習(xí)作的“難點(diǎn)”，不枯燥、不乏味，寫(xiě)出人物的特點(diǎn)與個(gè)性。

三、在“幫助”中學(xué)習(xí)修改

習(xí)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中最難的一環(huán)，要不流于空洞，淺嘗輒止;要不過(guò)程煩瑣，學(xué)生難以操作。本課教學(xué)，以“看你的例子能不能讓李慶猜出人物來(lái)”強(qiáng)化孩子關(guān)于“特點(diǎn)與人物事例相匹配”的意識(shí)，根據(jù)四維度評(píng)星單，形成多元評(píng)價(jià)，以“如果你是李慶，怎樣給這篇文章評(píng)星”為評(píng)價(jià)方式，顯性的層面是以李慶的眼光來(lái)衡量文章，其實(shí)是自身認(rèn)識(shí)的提升，自己思維的提高。而同桌兩人交換作文紙的評(píng)星，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，關(guān)注全體評(píng)價(jià)，把修改意識(shí)真實(shí)地走進(jìn)全體學(xué)生的心間。