小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新實(shí)踐措施探析

摘 要：班主任是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的教學(xué)人物，其在班級(jí)中承擔(dān)的是組織者和管理者的角色。班主任在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)中和學(xué)生接觸最多，溝通交流機(jī)會(huì)最多，也是對(duì)班級(jí)學(xué)生整體情況了解最清晰透徹的人。進(jìn)行科學(xué)、有效、全面的班級(jí)管理，讓小學(xué)生自發(fā)地融入班集體并主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，對(duì)其未來學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，在班級(jí)管理中運(yùn)用創(chuàng)新思維與實(shí)踐至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新實(shí)踐；措施

一、 引言

在全面素質(zhì)教育的要求下，班級(jí)管理的模式已由教師主導(dǎo)、學(xué)生聽從的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)的形式。如何圍繞學(xué)生開展班級(jí)管理，是許多教師都會(huì)思考的問題。對(duì)于小學(xué)班主任來說，這需要運(yùn)用創(chuàng)新的模式與措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，才能達(dá)到當(dāng)前育人的總體標(biāo)準(zhǔn)。本文將結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的教學(xué)理念與育人要求，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐措施進(jìn)行深刻探究分析，以供業(yè)內(nèi)人士參考并予以相應(yīng)實(shí)踐。

二、 以學(xué)生為核心點(diǎn)，從日常生活為角度關(guān)注學(xué)生，同學(xué)生做朋友

教師需要明確的是，在小學(xué)的班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)將“育人”放在“育才”之前，將因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)高低而造成的偏見放下，單從學(xué)生的日常生活、心理狀態(tài)方面出發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)僅作為階段性的目標(biāo)考量。小學(xué)生對(duì)成年人的世界充滿向往，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，如若不在此階段對(duì)其進(jìn)行正確的三觀上的引導(dǎo)，極易使其的觀念和認(rèn)知出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在本位，不要端著“老師的姿態(tài)”，不能讓學(xué)生形成“和老師說任何事都最終會(huì)繞到好好學(xué)習(xí)”之感，而是應(yīng)該像學(xué)生的一個(gè)普通朋友那樣，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，參與學(xué)生之間的熱門話題，從而才能清晰地了解到學(xué)生的日常狀態(tài)。許多學(xué)生在老師面前都會(huì)有所隱瞞或有所偽裝，只有讓學(xué)生把班主任當(dāng)朋友才能使他們放下心防。比如說，有些孩子成績(jī)優(yōu)異，但是其背負(fù)著比普通孩子更沉重的壓力，情緒上更容易焦慮；有些孩子看似乖巧，其實(shí)實(shí)質(zhì)叛逆，極難認(rèn)同成年人的看法；有些孩子外表開朗，實(shí)際上非常憂慮，或是形成了討好型人格。面對(duì)這種情況，教師都應(yīng)當(dāng)將自己放置在和學(xué)生同一水平面上，同家長(zhǎng)的聯(lián)系交流，切實(shí)從孩子的角度進(jìn)行班級(jí)管理。

三、 結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生，形成班級(jí)公平民主氛圍，采用創(chuàng)新選舉方式

在小學(xué)班級(jí)管理中，少不了班主任“小助手”的幫忙，即班委。通過班委對(duì)班級(jí)的管理，有利于學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)集體榮譽(yù)感，自覺地進(jìn)行自我管理。對(duì)于班委的選拔，可以根據(jù)目前的社會(huì)現(xiàn)狀與社會(huì)背景，采用創(chuàng)新的量化評(píng)分與傳統(tǒng)的民主投票相結(jié)合的方式，即由學(xué)生投票制定量化評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，再通過量化評(píng)分直接選舉生成班干部人選再進(jìn)行投票，以等額選舉的方式明確班委職位和指責(zé)。這樣不僅有利于形成公平民主的班級(jí)風(fēng)氣，有利于學(xué)生自愿服從班級(jí)管理，也有利于班級(jí)的管理結(jié)構(gòu)的謹(jǐn)慎嚴(yán)密，更有利于學(xué)生了解到社會(huì)規(guī)則，知曉社會(huì)對(duì)于管理者的選拔秩序，學(xué)習(xí)有關(guān)選拔制度的科學(xué)知識(shí)，從而學(xué)生會(huì)根據(jù)選拔的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自身。同時(shí)也避免了傳統(tǒng)的選舉班干部只是人緣好有號(hào)召力，卻在生活作風(fēng)、學(xué)習(xí)成績(jī)上乏善可陳，而全無榜樣模范帶頭作用的問題。但對(duì)于學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)的是好的一面，不能讓學(xué)生小小年紀(jì)沾染官僚風(fēng)氣，或容許放縱家長(zhǎng)“打招呼”、送禮，這不利于小學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成，更會(huì)破壞班級(jí)管理的質(zhì)量與效率，形成不良的班級(jí)風(fēng)氣。無論是量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，還是班委的最終選拔，班主任作為班級(jí)的權(quán)威模范，都應(yīng)全程參與其中，一旦有偏頗，班主任必須立即指出，以防止孩子們走上歧路。

四、 家校溝通避免交流過濫，推行“小組制”和“私聊制”的結(jié)合

當(dāng)下，一個(gè)家庭對(duì)于孩子的教育問題愈加重視，學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督也使得小學(xué)班主任愈來愈負(fù)責(zé)任。許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都建立了家校聯(lián)系制度，即學(xué)生家長(zhǎng)同教師的溝通交流有專門的制度維護(hù)，大多體現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)均積極地通過即時(shí)通訊軟件實(shí)時(shí)地互相反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以及定時(shí)舉辦家長(zhǎng)會(huì)等等。這是一個(gè)好的勢(shì)頭，但是，目前許多班主任進(jìn)行的家校聯(lián)系都過于泛濫，且措施不當(dāng)，將孩子的細(xì)枝末節(jié)都反饋給家長(zhǎng)。比如說，班主任批評(píng)某一個(gè)學(xué)生，就將批評(píng)的通知發(fā)在家校聯(lián)系群里，不僅傷了家長(zhǎng)的顏面，也傷了孩子的自尊。孩子午飯吃得少了、和同桌搶一塊橡皮等小事都要告知家長(zhǎng)。同時(shí)，許多家校聯(lián)系群并不僅僅由班主任發(fā)布通告，反饋學(xué)生在校狀態(tài)的作用，還是家長(zhǎng)們的“攀比場(chǎng)”。以上種種問題，均是由于家校聯(lián)系制度未能設(shè)置更細(xì)致的規(guī)定，教師與家長(zhǎng)的交流范圍沒有界限，交流內(nèi)容沒有核心規(guī)定，不僅消耗了時(shí)間，降低班級(jí)管理的效率，也影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這些問題，筆者建議，班主任與家長(zhǎng)的交流盡量實(shí)行一對(duì)一的“私聊制”，除了統(tǒng)一的通知和共性問題外，其他的學(xué)生個(gè)性問題選用私聊的方式，有效利用即時(shí)通訊的便利性，交流的內(nèi)容需有針對(duì)性，抓住孩子身上的重點(diǎn)問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。學(xué)生間有小組合作，家長(zhǎng)間也可有小組合作，通過小組合作讓家長(zhǎng)之間的溝通形成圍繞教育的有重點(diǎn)的交流，以提高班級(jí)管理的效率。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任在平時(shí)的班級(jí)管理活動(dòng)中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活以及平時(shí)的興趣愛好，在班級(jí)中的交友等狀況，這樣才能使得班級(jí)管理的效率更高，班級(jí)管理的質(zhì)量提高，班級(jí)集體凝聚力更強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李翠梅，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)。