初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果探析與誤區(qū)分析

摘 要：初中英語作為中學(xué)科目的重點，教師也通過多種教學(xué)提升學(xué)生的英語成績，小組合作學(xué)習(xí)作為從西方引進的學(xué)習(xí)方式，目前多運用于英語教學(xué)，本文分析初中英語小組學(xué)習(xí)可鍛煉學(xué)生的口語能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的組織合作能力，但目前的小組合作學(xué)習(xí)能力也存在幾個誤區(qū)，筆者研究此誤區(qū)的原因也提出解決誤區(qū)的方法，為英語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；效果；誤區(qū)

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)主要是通過將幾個學(xué)生設(shè)立成一個小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，小組的學(xué)習(xí)方式為“合作學(xué)習(xí)”，核心為“自主學(xué)習(xí)”，目的為提升學(xué)生的口語能力、組織能力以及閱讀能力、理解能力，但是我國傳統(tǒng)教學(xué)方式影響范圍較大，小組合作學(xué)習(xí)也存在諸多誤區(qū)。

二、 初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果探析

（一） 鍛煉學(xué)生口語能力

英語作為初中學(xué)習(xí)的重要科目之一，相比較于語文科目需要遵循“聽、說、讀、寫”的方式，英語學(xué)習(xí)需要從“聽、說、讀、寫”四個方面入手。其中練習(xí)，就包括練習(xí)口語，口語學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中較難的一環(huán)，不僅僅要教師的指引與教導(dǎo)，更需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將口語練習(xí)帶入日常生活中去。而小組合作學(xué)習(xí)中，教師會要求小組完成“情景演示”等任務(wù)，在此任務(wù)中，學(xué)生需要聯(lián)系課文中出現(xiàn)的口語對話，學(xué)生在練習(xí)時可反復(fù)鍛煉口語能力，從而達(dá)到提升口語能力的目的。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)中，教師會指派小組長對組員進行監(jiān)督學(xué)習(xí)，而且布置的任務(wù)多為團隊合作完成。在團隊合作中，需要根據(jù)教師的任務(wù)進行資料查詢、問題理解、問題解決等幾個過程，而在此過程中，學(xué)生閱讀英語資料的水平可快速提升，逐漸培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，閱讀時也可學(xué)會關(guān)鍵詞把握法，句意理解法等。

（三） 提升學(xué)生組織合作能力

小組合作學(xué)習(xí)作為團隊學(xué)習(xí)，不僅僅要依靠學(xué)生的自覺性，還需要小組中組長的組織能力，組員的合作能力，共同完成學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于能力參差不齊，性格差異表現(xiàn)明顯，組長在分配工作時，不僅要考慮組員個人感受，還需要從任務(wù)完成角度出發(fā)完成問題，這就無形之中鍛煉其組織能力，而組員在任務(wù)實施中，相互摩擦合作可提升合作效率，增強任務(wù)完成度。

三、 初中英語小組合作誤區(qū)分析

（一） 限定學(xué)生學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來借鑒國外的學(xué)習(xí)形式，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)多為教師指導(dǎo)，而小組合作學(xué)習(xí)的核心在于“自主學(xué)習(xí)”，包括學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)形式。但是不少教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)中，往往限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，最經(jīng)常出現(xiàn)的場景如下：

教師：單詞已經(jīng)教過你們了，下面小組長帶領(lǐng)組員讀十遍。

學(xué)生：好

學(xué)生開始按照老師吩咐，由小組長帶領(lǐng)組員讀十遍，之后停止。

教師：這節(jié)課還有二十分鐘，接下來的時間，大家開始背讀單詞，給小組長默寫，小組長給課代表默寫。

……

不難看出，上述小組合作學(xué)習(xí)的方式依舊是教師引導(dǎo)，教師讓學(xué)生“讀十遍”然后開始“背讀默寫”，限定學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式為“默寫背讀”，這與小組合作學(xué)習(xí)的核心不同，小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅需要指引學(xué)生合作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣根深蒂固，導(dǎo)致在小組學(xué)習(xí)時，也出現(xiàn)了教師限定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)。

（二） 學(xué)習(xí)過于形式化

在小組學(xué)習(xí)過程中，如何分組是決定學(xué)習(xí)形式的重要關(guān)鍵點。由于學(xué)生個人興趣、英語水平、性格特征不同，在選擇分組時需要通過多方面考慮。而現(xiàn)如今小組分組多是根據(jù)英語水平進行分組，因此往往出現(xiàn)性格內(nèi)向且成績一般的同學(xué)被忽視，英語水平較差的同學(xué)不受重視，性格不合的兩人在一組內(nèi)意見不合發(fā)生爭吵等等。而教師對此現(xiàn)象并未多加關(guān)注，比如在教學(xué)“Unit 1 How can we become good learners？”時只是按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，不同的是教師的角色由英語水平較高的小組長擔(dān)任，組員依舊被動地接受學(xué)習(xí)。由此看來，學(xué)習(xí)過于形式化，成員并未領(lǐng)悟到小組合作學(xué)習(xí)的精髓。

（三） 探究問題過于表面化

小組合作學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及口語習(xí)慣，但是往往教師在布置任務(wù)時，過于表面化，比如在布置“Celebrate Christmas”這一主題時，大多是讓學(xué)生共同合作寫一篇短文，短文內(nèi)容只要與此題目有關(guān)即可，但是此種布置任務(wù)的方式過于表面化，往往達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。教師如果布置成依據(jù)“Celebrate Christmas”的主題，按照不同國家不同習(xí)俗，提出“How do different countries celebrate Christmas”，這樣不僅可以讓學(xué)生了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，共同組織語言的能力，但是目前的小組合作時，教師讓其探究的問題，往往過于表面化。

四、 初中英語小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的應(yīng)對措施

（一） 合理分組，學(xué)習(xí)方式采用“任務(wù)——成果”法

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力、特長進行層次分組，而且設(shè)定學(xué)習(xí)方式為“任務(wù)——成果”法，教師只需要布置任務(wù)，隨機驗收成果即可，而學(xué)習(xí)方式需要小組共同探討學(xué)習(xí)。

（二） 采用獎勵法調(diào)動學(xué)生積極性

為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用“打分——獎勵”法，以打分的形式記錄小組每次的表現(xiàn)，月末進行總結(jié)，獲得分?jǐn)?shù)最高的隊伍，可以得到教師的鼓勵。

（三） 設(shè)計層次問題，便于深入探究

教師在設(shè)計問題時，不僅僅要設(shè)計出有關(guān)課本的問題，更重要的是通過此問題鍛煉學(xué)生的理解能力，閱讀能力。比如在針對“Waiters selfcultivation”這一問題時，教師可以提出“Waiters often use language”和“and waiters should observe etiquette”這兩個問題，可讓學(xué)生深入了解不同國家的用語區(qū)別，從而便于學(xué)生深入探究，達(dá)到小組合作應(yīng)有的效果。

五、 結(jié)束語

本文分析初中英語小組學(xué)習(xí)可鍛煉學(xué)生的口語能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的組織合作能力，但目前的小組合作學(xué)習(xí)能力也存在限定學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過于形式化，探究問題過于表面化的誤區(qū)。應(yīng)提出合理分組，學(xué)習(xí)方式采用“任務(wù)——成果”法，采用獎勵法調(diào)動學(xué)生積極性設(shè)計層次問題，便于深入探究的解決辦法，進而為英語課堂教學(xué)效率的提升提供保障，實現(xiàn)全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

作者簡介：

張麗娥，甘肅省白銀市，會寧縣會師初級中學(xué)。