少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學(xué)課初探

摘 要：在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對詞匯進行掌握也是一項十分重要的環(huán)節(jié)，因此詞匯量大小也將對學(xué)生的聽、說、讀、寫產(chǎn)生直接影響。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位，但是經(jīng)過實際研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高中英語的詞匯教學(xué)存在較大的困難，特別是對于少數(shù)民族地區(qū)而言，本身英語教學(xué)水平就比較低，教學(xué)條件受限，所以在少數(shù)民族地區(qū)怎樣有效開展高中英語詞匯教學(xué)也是當(dāng)前需要研究的重點問題。為此，本文就將針對少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學(xué)課展開詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中英語；詞匯教學(xué)

一、 引言

在近年來高中英語教育工作的發(fā)展中，很多教師都更注重在課堂中對交際教學(xué)活動的引進。但是英語知識系統(tǒng)性問題并沒有引起教師關(guān)注，這種方式下的教學(xué)水平很難得到有效提升。這是因為部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有對學(xué)生進行有效的單詞教授，很難及時對學(xué)生實現(xiàn)有效的英語指導(dǎo)。詞匯掌握是英語知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，本文就將以少數(shù)民族地區(qū)為主要研究對象，進一步分析高中英語詞匯教學(xué)課的開展，希望對教育水平的提升提供有效幫助。

二、 當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題

（一） 學(xué)生的依賴性較強

受到傳統(tǒng)教育方式的影響較為嚴(yán)重，學(xué)生的聽、說、讀、寫往往也有著較為嚴(yán)重的依賴性，一遇到生詞就會拿起手機或是相關(guān)資料進行查閱，沒有養(yǎng)成對詞匯的鉆研習(xí)慣，這種情況使得學(xué)生自身的思考能力受到了較大的影響，甚至一遇到生僻詞匯就會出現(xiàn)手足無措的情況。

（二） 缺乏靈活有效的記憶方式

當(dāng)前學(xué)生在對英語知識進行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，由于缺乏對詞匯的靈活掌握方式，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會受到較大的影響。很多學(xué)生為了更有效地記憶單詞，會在書本上對生詞進行機械抄寫，但是這需要學(xué)生不斷進行機械讀寫，雖然這確實可以實現(xiàn)對單詞的記憶，但是這需要耗時，效果也十分一般，很容易出現(xiàn)厭倦的情緒。在此種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生也很難進行主動思考，效果必然無法得到提升。嚴(yán)重的還將使得學(xué)生對單詞記憶出現(xiàn)抵觸情緒，甚至喪失對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、 對高中英語詞匯教學(xué)水平進行提升的主要對策

在上文的研究中發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)改革已經(jīng)推行了很多年，并且取得了較為顯著的成績，但是在詞匯教學(xué)工作中仍然存在很多問題，因此教師要想實現(xiàn)對詞匯教學(xué)效率的提升，就更需要加強對以下策略的探索：

（一） 加強對直觀形象講解法的應(yīng)用

在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以加強對圖片、實物、動作等直觀方式的應(yīng)用，從而實現(xiàn)對英語單詞的充分講解，這種方式不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生理解能力的提升，同時對于學(xué)生的長時記憶也有著較強的幫助作用。比如在對學(xué)生進行mobile phone進行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就可以掏出手機，并向?qū)W生講解，“this is my mobile phone”，這樣學(xué)生對于手機的記憶就會十分深刻。再比如對squat，push等單詞進行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也可以為學(xué)生提供句子的情境，通過對肢體動作的表達，讓學(xué)生能對單詞產(chǎn)生更為深刻地記憶。教師在對生詞進行教授的環(huán)節(jié)中，不僅可以對優(yōu)美的動作進行表達，還能讓學(xué)生更為深刻地對單詞進行感知，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也將起到有效幫助。

（二） 加強對少數(shù)民族語言在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也需要針對學(xué)生的實際情況進行教育指導(dǎo)。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的氣氛就會更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到有效提升。比如在對藏語進行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，藏語和英語的發(fā)音呈不同，但在英語中這個發(fā)音與“頭”相似，這個時候教師就可以對學(xué)生進行講述：英語和少數(shù)民族中藏語有很多同音的地方，這對于少數(shù)民族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語應(yīng)該也是比較有趣的。在此種背景下，學(xué)生的抵觸情緒就會大大降低，這對于英語詞匯的學(xué)習(xí)也將起到有效的幫助作用。比如在對Im sorry進行講解的環(huán)節(jié)中，在英文中表達的是“對不起”的意思，但是在藏語中 Im sorry則是“媽媽的牙齒”，如果將二者結(jié)合起來，就是“對不起媽媽的牙齒”，這種背景下學(xué)習(xí)的英語知識不僅比較輕松，同時課堂中的趣味性也將得到顯著提升，學(xué)生的注意力也能得到有效集中，對于深化對單詞的理解也有著十分重要的影響和幫助。在藏語中和英文單詞同音的情況十分常見，只要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中加以有效運用，必然會取得顯著的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在少數(shù)民族高中英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的教學(xué)態(tài)度之間往往也存在十分緊密的聯(lián)系，因此教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中也需要應(yīng)用合理的教學(xué)方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進行主動研究，并積極投身到練習(xí)環(huán)節(jié)中。此外高中英語的詞匯教學(xué)本身就具備較強的延展性，因此教師也需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷進行自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在拓展自身視野的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對知識的有效延伸，為學(xué)生探索更多有效的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能對學(xué)生英語水平的全面提升起到有效的幫助作用，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

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作者簡介：

仁增華毛，青海省黃南藏族自治州，青海黃南州民族中學(xué)。