小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思考

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，其中最為基礎(chǔ)與重要的學(xué)科就是語文課程，并且語文教學(xué)中最為重要的一部分就是作文的教學(xué)。但是在大多數(shù)小學(xué)語文的開設(shè)之中，語文教學(xué)中的作文教學(xué)的教學(xué)模式較為陳舊，缺少創(chuàng)新精神，而且教學(xué)模式并不能夠滿足學(xué)生們的知識(shí)，也難以達(dá)到新課改所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。新課改工作的不斷深入，在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)語文作文教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展，并且也對(duì)于語文作文制定了較高水平的教學(xué)目標(biāo)。本文主要對(duì)于小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新展開論述與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；分類指導(dǎo)教學(xué)；創(chuàng)新思考

一、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以老師為中心，在教學(xué)過程中，對(duì)于教材中有關(guān)的問題展開講解。在作文的教學(xué)中盲目鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)情感的加入，然而作為小學(xué)生，對(duì)于情感的應(yīng)用水平較低，這樣就在很大程度上造成小學(xué)生書寫的作文大多出現(xiàn)強(qiáng)制煽情以及僵硬敘事等套路化的作文出現(xiàn)。如果學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)與書寫中長期如此開展，那么學(xué)生就會(huì)形成套路化的寫作習(xí)慣，不利于未來的語文作文學(xué)習(xí)。并且這樣的教學(xué)方式無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生在寫作的過程中，只為滿足教師所布置的作業(yè)，所以作文也無法起到提升學(xué)生語言組織能力的作用。

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，開展分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新是促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)更好進(jìn)步，以及學(xué)生在小學(xué)階段建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最為重要的一點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)能夠在很大程度上促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能夠有效地改變?cè)诂F(xiàn)今的語文作文教學(xué)中所存在的問題完善不足。

二、 在小學(xué)語文作文教學(xué)分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)

（一） 教師對(duì)于小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足

大多數(shù)的語文教師對(duì)于語文作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充足，在教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生的成績，從而忽視了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。在教學(xué)過程中對(duì)于作文的寫作手法不注重引導(dǎo)啟發(fā)反而過度地傳授給學(xué)生在作文寫作的技巧以及套路化的寫作方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中無法接受好的引導(dǎo)與啟發(fā)，所以在作文寫作過程中缺少對(duì)于語言組織與思維能力的更好運(yùn)用，所寫出的作文就較為死板缺少活力。由于學(xué)生在小學(xué)階段思維較為活泛，對(duì)于大多數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)還保持新奇的態(tài)度，當(dāng)遇到趣味性較大的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以較快地提高學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠更認(rèn)真地開展語文作文的學(xué)習(xí)。

（二） 在教學(xué)過程中缺少對(duì)于學(xué)生的重視

在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師來為學(xué)生傳播知識(shí)。但是在現(xiàn)今大多數(shù)的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體依然是圍繞教師所開展的，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，這樣教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受而缺少對(duì)于知識(shí)的自主理解與討論。教師在教學(xué)的過程中過于缺少對(duì)于學(xué)生的重視程度，例如傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍較低，并且教師在對(duì)于作文講解的過程中只對(duì)于怎樣寫才能夠得分展開論述，對(duì)于如何提高語言組織如何促進(jìn)作文的情感的論述較少。這樣的做法只能夠讓學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)中取得較高的成績，但是對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展完全沒有幫助。

在教學(xué)過程中，教師沒有認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)中的重要程度，教學(xué)模式依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展。這樣的教學(xué)方式較難促進(jìn)學(xué)生的作文思維能力有效提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生過度地依賴教師，從而忽視自身的思考，這就導(dǎo)致學(xué)生無法在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)出好的習(xí)慣，不利于未來語文作文的學(xué)習(xí)。

（三） 作文選材偏離實(shí)際

另外在作文寫作題材的選材方面完全與現(xiàn)實(shí)脫離，其主要原因就是教師在布置作文題目時(shí)，只考慮題材能否應(yīng)用寫作套路卻忽視了寫作題材是否貼合現(xiàn)實(shí)，是否適合小學(xué)生寫作。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于大多數(shù)復(fù)雜的事物認(rèn)知并不明確，所以在面對(duì)較為復(fù)雜的素材時(shí)較難更好地產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的思想，只能夠死板地應(yīng)用套路，對(duì)于自身的情感完全沒有表達(dá)。

三、 小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一） 提高教師對(duì)于小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該提高自身低于小學(xué)語文分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，更好地促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，在較大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高。在教師的教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，并且在教學(xué)過程中主要對(duì)于學(xué)生的寫作思維以及語言應(yīng)用能力及情感表述能力的提高展開教學(xué)，不僅僅局限于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)成績，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中都能夠有所提高，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在語文作文課堂教學(xué)中播放敘事型的情感短片，讓學(xué)生在觀看后表達(dá)觀后感，并針對(duì)學(xué)生的回答來分析學(xué)生在組織語言能力上的不足。也可以在課堂中組織相關(guān)的快問快答游戲或者成語接龍游戲，提高學(xué)生在思維邏輯方面的能力以及詞語應(yīng)用能力。在課下可以布置有關(guān)記錄生活的作文作業(yè)，在之后的課程中展開講解。

（二） 確立學(xué)生在教學(xué)中的教學(xué)主體地位

確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課堂學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生為中心，主要針對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)問題展開解答，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主地理解學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識(shí)，這樣能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠有效防止學(xué)生出現(xiàn)思維定式的現(xiàn)象。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體地位，教師可以開展分組教學(xué)，學(xué)生可以在課堂中自主討論有關(guān)作文寫作的問題，對(duì)于作文中情感運(yùn)用以及語言組織等問題在小組中展開討論，遇到無法解決的困難時(shí)可以讓老師來幫助解答。

（三） 作文選材貼合實(shí)際

在作文的選材中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受程度，保證選材能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展。并且作文的選材可以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以以學(xué)校中發(fā)生的小事或者生活中的一些小事為題讓學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。這樣學(xué)生在寫作的過程中不僅增強(qiáng)寫作水平還可以讓學(xué)生能夠更好地觀察生活。

在小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)正在初步的發(fā)展過程中，作文教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)有效提高。面對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語文作文教學(xué)中的不足，教師應(yīng)該有所針對(duì)的一一處理，查缺補(bǔ)漏，保證語文作文教學(xué)能夠更好地開展，促進(jìn)學(xué)生在語文作文方面的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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作者簡介：李敏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)旋子小學(xué)。