在初中語(yǔ)文課堂融入名著閱讀的實(shí)踐探索

摘 要：名著是我國(guó)文學(xué)發(fā)展歷程中逐漸形成的一種文化積累。教育創(chuàng)新、教育拓展是現(xiàn)代教育理念中的重要組成部分，為在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入名著閱讀提供了政策支持。培養(yǎng)初中生形成良好的名著閱讀習(xí)慣對(duì)其未來(lái)發(fā)展以及形成文化修養(yǎng)具有重要的作用。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)開(kāi)展名著閱讀給予足夠的重視。本文就在初中課堂融入名著閱讀的實(shí)踐方法展開(kāi)了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；實(shí)踐方法

一、 前言

在初中教育改革的步伐不斷加快的背景下，語(yǔ)文作為初中階段的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)情況一直是教育部門所重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。部編版教材逐漸成為了語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，在其中加入了更多名著導(dǎo)讀的內(nèi)容。這樣的教材內(nèi)容改革體現(xiàn)了名著閱讀在教育體系中的重要性。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)在教學(xué)中融入名著閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)方法，提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析

初中語(yǔ)文教材中的課文其篇幅較短，具有一定的局限性。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)名著閱讀環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言賞析。教師應(yīng)該合理規(guī)劃課內(nèi)閱讀與課外閱讀的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能在閱讀名著的過(guò)程中對(duì)作者的語(yǔ)言行形成更加深刻的理解。例如，教師講解到《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，作者在課文中描寫(xiě)了百草園的景色以及一些童年趣事。教師可以將魯迅先生的作品《朝花夕拾》這本名著導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生將其中一些優(yōu)美或者帶有趣味性的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，在課堂上互相分享，并讓學(xué)生談一談自己在閱讀中獲得的感受。

三、 開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該重視通過(guò)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并能根據(jù)一些主題展開(kāi)有針對(duì)性的名著閱讀。教師可以開(kāi)展合作閱讀探究教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀名著的興趣，還能使學(xué)生保持一種相對(duì)輕松的心態(tài)參與到合作閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生之間可以形成思維的互相碰撞，從而獲得更加多元化和更加深入的閱讀體驗(yàn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《朝花夕拾》這本名著時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，這本名著主要包含了魯迅先生的一些回憶性散文，在學(xué)生進(jìn)行合作閱讀之前，教師可以為其設(shè)置幾個(gè)閱讀問(wèn)題：這本名著中有哪一件事能帶給你更大的感觸？這本名著中給你印象最深的一個(gè)人物是誰(shuí)？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相交流自己的觀點(diǎn)，互相討論，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 合理創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境

情境教學(xué)法與名著閱讀之間的結(jié)合不僅能提高名著閱讀課堂的生動(dòng)性，還能使學(xué)生從更加直觀的角度理解和學(xué)習(xí)名著的內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)名著中的一些經(jīng)典段落為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。通過(guò)這樣的教學(xué)方式優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《朝花夕拾》這本名著時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段比較舒緩的背景音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其中的一些片段進(jìn)行朗讀，教師可以根據(jù)名著中的一些段落搭配一些圖片，使學(xué)生的思維能夠被帶入到作者所描寫(xiě)的世界當(dāng)中。另外，教師可以讓學(xué)生選擇自己印象較為深刻的一些片段，以情境表演的方式將其展示出來(lái)。通過(guò)表演的方式使學(xué)生加深對(duì)名著內(nèi)容的理解程度。

五、 培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生形成名著閱讀興趣的重要性。一旦學(xué)生對(duì)名著閱讀形成學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法有利于提高初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其作為著手點(diǎn)開(kāi)展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《朝花夕拾》這本名著時(shí)，由于這本名著中所描述的背景并不是現(xiàn)代，與學(xué)生的生活之間存在較遠(yuǎn)的時(shí)空距離。針對(duì)這樣的閱讀教學(xué)情況，教師可以開(kāi)展一些趣味的閱讀活動(dòng)，比如，閱讀比賽、跳讀、快速查找關(guān)鍵詞和人物特點(diǎn)等。通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

六、 結(jié)論

綜上所述，將名著閱讀融入初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)逐漸成了一種教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成綜合語(yǔ)文能力具有非常重要的意義。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到名著閱讀教育意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)，合理創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境以及培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣的方式為學(xué)生講解名著閱讀的內(nèi)容。通過(guò)本文對(duì)在初中課堂融入名著閱讀的實(shí)踐方法展開(kāi)的一系列探索，希望能為促進(jìn)初中語(yǔ)文教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：麥東霓，廣東省吳川市，廣東省吳川市第四中學(xué)。