重視口語教學(xué)提高說話能力

摘 要：眾所周知，口語是最重要的交際工具，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基石。但是，受多種因素的影響，在當(dāng)前的中職語文教學(xué)活動(dòng)開展中，口語交際教學(xué)效果不盡如人意，中職生的口語交際能力和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才要求之間存在著較大的差距。對此，我在本文中，立足口語交際教學(xué)類型，就如何提升學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際教學(xué)；教學(xué)對策

聯(lián)合國教科文組織明確說明了21世紀(jì)人才所需要具備的三大素質(zhì)，即學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際。其中，交際是為人處世最重要的工具。職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)開展的目的視為社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才，這里的高素質(zhì)人才必須要具備高超的語言表達(dá)能力。而且，《中職語文學(xué)校語文教學(xué)大綱》中也明確指出，在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足教學(xué)所需培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力。這里的語文應(yīng)用能力包括語文口語交際。既然口語交際能力的培養(yǎng)在中職語文教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，那么，我們要如何在組織口語交際教學(xué)呢？在本文中，我結(jié)合語文口語交際的類型就此進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、 游戲型教學(xué)項(xiàng)目

盡管中職院校的學(xué)生，其心智獲得了一定的發(fā)展，但是大部分學(xué)生對生動(dòng)有趣的游戲仍具有濃厚的興趣。在口語交際教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能立足交際話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際積極性，還可以使學(xué)生在活動(dòng)自主參與中獲得有效的發(fā)展。口語交際游戲活動(dòng)開展的形式往往是由其內(nèi)容決定的，游戲僅僅是輔助學(xué)生交際的一種工具，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。以“傳遞句子游戲”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了提升學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)起傾聽的專注性，我將學(xué)生劃分為不同的小組，每一組中的第一名學(xué)生在一張紙條上寫出大概三十個(gè)字的句子，在閱讀30秒之后，將這張紙條上的內(nèi)容講給下一名學(xué)生。而下一名學(xué)生則需要將自己所聽到的內(nèi)容講給其后的一名學(xué)生。以此類推，直到最后一名學(xué)生將自己所聽到的內(nèi)容寫下來。我則會(huì)根據(jù)最后一名學(xué)生所書寫的內(nèi)容與第一名學(xué)生書寫的內(nèi)容進(jìn)行對比，以此判斷傾聽的準(zhǔn)確率。這樣的游戲活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，還可以在信息傳遞過程中培養(yǎng)其傾聽意識，為其有效交際的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 演練型教學(xué)項(xiàng)目

通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較為薄弱，或者性格較為內(nèi)向，其在教學(xué)活動(dòng)參與中往往會(huì)有自卑心理，不愿意張口說話?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)開展的首要目的就是要引導(dǎo)學(xué)生張口說話。對此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用眼神來進(jìn)行交流，同時(shí)克服自卑心理，會(huì)利用演練型教學(xué)項(xiàng)目，先自主地做出示范，而學(xué)生在對我的示范進(jìn)行反復(fù)模仿的情況下，準(zhǔn)確掌握口語交際的動(dòng)作技能。比如，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，首先會(huì)為學(xué)生做出注視區(qū)域以及不正確的注視方式的示范，使學(xué)生在注視方式對比下，自主地分析哪種方式正確，不正確的方式可能會(huì)帶來哪些消極影響，并引導(dǎo)其對我所示范的動(dòng)作進(jìn)行模仿。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的注視方式之后，我則會(huì)選擇一名學(xué)生與我進(jìn)行不同場合的注視交流，以此在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，找出其注視所錯(cuò)誤，對其注視行為進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，以此促進(jìn)其交際水平的提升。之后，我則鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，一名學(xué)生為需要進(jìn)行注視的兩名學(xué)生設(shè)定場合，另一名學(xué)生則需要借助所學(xué)的知識對他們進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，并給予糾正。最后，我則會(huì)隨機(jī)選擇幾名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對2分鐘之內(nèi)的一個(gè)小話題進(jìn)行對話交流。本次交流活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是對學(xué)生的眼神交流情況進(jìn)行檢查。在這樣反復(fù)的演練下，學(xué)生不僅可以扎實(shí)地掌握眼神交流方式，還可以在實(shí)踐運(yùn)用中對交際活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為其交際水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 情境型教學(xué)項(xiàng)目

口語交際活動(dòng)的開展往往是以具體的場景、場合為載體的，倘若教師在教學(xué)活動(dòng)開展中僅僅向?qū)W生提出一個(gè)話題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該話題自由交流，非但無法使其在交際中獲得樂趣，還會(huì)起到適得其反的效果，使學(xué)生機(jī)械地應(yīng)對交際任務(wù)。對此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足口語交際特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀而有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境參與中扮演不同的角色，以此在親身體驗(yàn)過程中掌握交際方法。以《商品換貨交涉與處理》該教學(xué)項(xiàng)目為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生了解說話要分場合、對象，要懂得技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：一位老太太在專賣店買了一個(gè)暖手寶，在回家之后發(fā)現(xiàn)其有問題。于是在第二天到專賣店要求換貨。而店員粗暴的處理方式使得老太太異常不滿，在經(jīng)理的協(xié)調(diào)下才將這件事情圓滿地解決。在該場景中，學(xué)生需要以小組為形式扮演店員、經(jīng)理、老太太等角色，根據(jù)各自的身份進(jìn)行對話表演。在這樣的表演過程中，學(xué)生不僅可以在角色扮演過程中對口語交際產(chǎn)生樂趣，還可以在情境體驗(yàn)過程中掌握交際方法，為其今后就業(yè)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在中職語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足口語交際的類型，采取不同的方式，如游戲型、演練型、情境型等來激發(fā)學(xué)生的交際興趣，以此使學(xué)生在多樣活動(dòng)參與中掌握口語交際方法，提升其口語交際能力。

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作者簡介：高艷，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校。