小學(xué)班級(jí)管理渠道引導(dǎo)和滲透德育教育的策略探討

李改梅

摘 要 小學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，多以班級(jí)集體作為核心，為此班級(jí)建設(shè)的情況直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于樹(shù)立小學(xué)生正確的價(jià)值觀念有著非常重要的意義。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該將德育教育滲透進(jìn)來(lái)，提升學(xué)生的道德水平，優(yōu)化班級(jí)的管理秩序，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。為此筆者將進(jìn)一步探討小學(xué)班級(jí)管理渠道引導(dǎo)以及如何在管理的過(guò)程中滲透德育教育策略，從而為小學(xué)班級(jí)管理提供一些可行性的建議，以期促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理渠道 德育滲透 小學(xué)生 策略

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久之計(jì)?！暗滦惺橇⑷酥尽边@也就要求教師在日常的班級(jí)管理中必須注重德育滲透工作，將班級(jí)管理與德育教育并重，才能更好的提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)是接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段，是小學(xué)生形成人生三觀的重要時(shí)期，為此滲透德育符合小學(xué)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)教師，在多年的班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)代小學(xué)生身處于物質(zhì)與信息極其豐富的時(shí)代，多為少子女家庭，父母溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有集體意識(shí)，缺乏基本的是非觀念，自私且不懂感恩，所以如此背景下的小學(xué)班級(jí)管理是存在一定難度的，它需要教師在班級(jí)管理過(guò)程中擁有一定的覺(jué)悟和“樹(shù)人先樹(shù)德”的管理原則方向。為此筆者將淺談如何在班級(jí)管理時(shí)，滲透德育教育培育培養(yǎng)小學(xué)生的德育觀念，從而全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1率先垂范，樹(shù)立榜樣

教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該做到以身作則，為學(xué)生做出言行學(xué)習(xí)的榜樣。教師是班級(jí)管理的權(quán)威，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，在處理事物時(shí)多通過(guò)模仿他人獲得經(jīng)驗(yàn)，為此小學(xué)生會(huì)模仿教師的一言一行，從而形成“集合效應(yīng)”將模仿的內(nèi)容內(nèi)化為自己處事的方式。班級(jí)管理情況在一定程度上反映了教師對(duì)于班級(jí)的管理能力、關(guān)注程度以及教師個(gè)人風(fēng)格等。為此教師在班級(jí)管理的過(guò)程中要注意自身的言行舉止，為學(xué)生做好表率作用，如認(rèn)真?zhèn)湔n與規(guī)范板書(shū)書(shū)寫(xiě)，首先在課堂教學(xué)中為學(xué)生中樹(shù)立教師威信；同時(shí)教師在管理的過(guò)程中要注意一視同仁，不歧視班級(jí)后進(jìn)生，教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度。教師在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生、學(xué)生自然也就回饋教師同樣的態(tài)度，從而讓班級(jí)的氛圍更加融洽，同學(xué)關(guān)系相處也隨著教師的態(tài)度而有所改變。教師將德育滲透到班級(jí)管理中，還可以通過(guò)在學(xué)生之中樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生通過(guò)榜樣示范清晰的認(rèn)知什么是“好”，自己應(yīng)該如何做才能成為榜樣。

2以生為本，民主法庭

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式多以教師為主，班干部作為管理的協(xié)助者。筆者在多年的班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種管理制度雖然可以執(zhí)行教師的班級(jí)管理意識(shí)，但在實(shí)際的管理中由于班干部成員的固定化，也帶來(lái)了很大的管理弊端。部分班干部學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生，而是將其作為一種班級(jí)“等級(jí)”的象征，甚至利用手中的“權(quán)利”謀取個(gè)人私利。鑒于班干部管理制度的弊端，筆者決定采用“民主法庭”幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，減輕教師在班級(jí)管理中的工作任務(wù)量，將管理放權(quán)給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在“民主法庭”舉行的過(guò)程中經(jīng)過(guò)辯論內(nèi)化德育知識(shí)，樹(shù)立法制意識(shí)。小學(xué)生是班級(jí)的主體，教師在班級(jí)的管理的過(guò)程中滲透德育教育，需要尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)“民主法庭”的模式幫助學(xué)生建立自治管理模式，讓學(xué)生在班級(jí)“法庭”中辨別“是”與“非”、“對(duì)”與“錯(cuò)”。

3創(chuàng)設(shè)情景，道德實(shí)踐

筆者在班級(jí)管理的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生違反班級(jí)集體紀(jì)律、做出違背道德的事情，是因?yàn)樽约翰](méi)有意識(shí)到自己的行為給他人帶來(lái)多大的傷害。為此教師在班級(jí)管理的過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景將自己帶入到其中，從而感悟到的行為為他人帶來(lái)的傷害。將學(xué)生帶入到情景德育環(huán)境之中，讓學(xué)生不僅是從道理的角度認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而是從內(nèi)心深處體會(huì)到自己的行為為他人帶來(lái)的困擾。情景教學(xué)模式作為道德實(shí)踐的重要輔助工具將道德理論具象化的呈現(xiàn)，提高了小學(xué)生道德理念的內(nèi)化程度。同時(shí)教師也可以在情景道德教育之后，通過(guò)設(shè)置課外道德實(shí)踐活動(dòng)主題，從而將道德教育延伸到課堂之外，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)道德知識(shí)的有效遷移。

例如：教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景，臨近上課前教師在班級(jí)門口處放一個(gè)紙團(tuán)，教師觀察哪個(gè)學(xué)生會(huì)在進(jìn)門時(shí)將紙團(tuán)撿起。當(dāng)有一名學(xué)生將這個(gè)紙團(tuán)撿起時(shí)，教師對(duì)其報(bào)以掌聲。并對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，你們知道為什么老師要鼓掌嗎”，由此開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，并讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的重要性。同時(shí)教師可以設(shè)置“愛(ài)護(hù)班級(jí)衛(wèi)生”情景劇，讓班級(jí)學(xué)生扮演因打掃衛(wèi)生引發(fā)糾紛的學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“己所不欲，勿施于人”，從而培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)。

4多元評(píng)價(jià)，促其進(jìn)步

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)與管理學(xué)生的重要方式，可以起到“查漏補(bǔ)缺，正向激勵(lì)”的作用。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中教師往往簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)的作用，只是將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主體，造成了評(píng)價(jià)的單一化。這種以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，缺乏公平性且抹殺了學(xué)生的其它優(yōu)點(diǎn)，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”并不是每一個(gè)學(xué)生都擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為此教師在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)體系，將道德水平、衛(wèi)生情況、集體意識(shí)、個(gè)人特長(zhǎng)等多個(gè)方面融入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，并通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)等，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自我，從而促其進(jìn)步。多元化的評(píng)價(jià)方式相對(duì)于單一的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，更能全面的評(píng)價(jià)的學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性，從而全面的提升小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

例如：教師在期末考試結(jié)束后，可以開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，再開(kāi)展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中對(duì)于自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。教師在聽(tīng)取學(xué)生之間評(píng)價(jià)過(guò)程后，結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從道德、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，并抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正向激勵(lì)學(xué)生。筆者在教學(xué)的過(guò)程中曾經(jīng)遇到這樣一名學(xué)生，這名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，卻與同學(xué)關(guān)系緊張，筆者發(fā)現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中小組成員對(duì)其評(píng)價(jià)多為“不友好”、“自以為是”等相關(guān)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。筆者仔細(xì)審視這名學(xué)生正是大家口中的“好學(xué)生”，但卻在日常的生活中遠(yuǎn)離班級(jí)集體，從來(lái)不參加班級(jí)活動(dòng)。為此筆者翻閱之前班主任的評(píng)價(jià)手冊(cè)發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)語(yǔ)多是“懂禮貌，愛(ài)學(xué)習(xí)，熱心腸”，筆者意識(shí)到這名學(xué)生身上一定發(fā)生了什么事情。筆者在于其家長(zhǎng)的談話中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的語(yǔ)氣總是帶著自豪，再通過(guò)其他學(xué)生了解到這名學(xué)生的家長(zhǎng)多次在其他家長(zhǎng)夸贊這名學(xué)生，從而引學(xué)生孤立現(xiàn)象。筆者在與這名學(xué)生談話的過(guò)程中進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的想法，為此筆者告訴他“你把自己的真實(shí)想法告訴父母、同學(xué)別人怎么會(huì)了解你呢”，為此筆者多次開(kāi)展小組活動(dòng)，主動(dòng)要求這名學(xué)生參與到其中，也讓其他學(xué)生看到這名學(xué)生十分容易相處。

5結(jié)合活動(dòng)，道德滲透

班級(jí)活動(dòng)是團(tuán)結(jié)班級(jí)，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力的重要方式。為此教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到集體的重要性，樹(shù)立感恩意識(shí)與集體觀念，從而將班級(jí)管理與道德滲透有效結(jié)合。教師在帶領(lǐng)班級(jí)參加集體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該秉承重在參與的理念。部分教師在舉行班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，會(huì)阻止活動(dòng)能力不足的學(xué)生參加集體活動(dòng)，這種行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被班級(jí)拋棄的心理，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。

例如：當(dāng)學(xué)校組織“六一”運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加集體表演節(jié)目與體育項(xiàng)目。在訓(xùn)練學(xué)生集體表演環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以動(dòng)員全班同學(xué)共同參與到活動(dòng)當(dāng)中。集體舞的訓(xùn)練更加注意個(gè)人動(dòng)作與整體保持高度的一致性，學(xué)生在訓(xùn)練集體舞的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)。在報(bào)名體育項(xiàng)目的活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能的動(dòng)員學(xué)生們報(bào)名參加體育活動(dòng)，從而感受體育競(jìng)賽中的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神。

6結(jié)語(yǔ)

教育是百年大計(jì)，德育是教育根本。教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)該注重德育滲透，嚴(yán)格要求自身為學(xué)生做好道德表率，并通過(guò)民主法庭、道德實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)等多種方式幫助小學(xué)生明辨是非，提升個(gè)人道德水平，樹(shù)立正確良好的班風(fēng)。

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