冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)對提升學(xué)生英語寫作能力的調(diào)查

林文岳　詹元靈

摘 要：英語智能作文評閱系統(tǒng)已成為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的一股新浪潮。該系統(tǒng)是否能提升學(xué)習(xí)者的寫作能力是影響其使用的關(guān)鍵因素。以中國計量大學(xué)為例，筆者通過問卷調(diào)查和個別訪談，著重探析冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)（以下簡稱“冰果英語”）對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作能力的提高程度和學(xué)生對冰果英語的接受度。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對冰果英語的總體接受度較高，冰果英語對英語寫作能力有所提高，但該系統(tǒng)有不足，需要改進(jìn)。本文詳細(xì)分析了冰果英語給學(xué)生寫作帶來的好處，并建議在大學(xué)英語寫作中進(jìn)一步推廣冰果英語。

關(guān)鍵詞：冰果英語智能評閱系統(tǒng)；大學(xué)英語寫作

一、引言

在大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一（陳鳳、陳彩芬2016），但由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于主課，批改作業(yè)時間大大減少，久而久之，批改作業(yè)的時間得不到保證，批改的質(zhì)量也受到影響，這不僅有礙教師對學(xué)生需求的認(rèn)識和分析，也降低他們教學(xué)的針對性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋，若長期如此，有效的或基本的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證（張雪梅2006）。因此，在線寫作自動評價（Automated Essay Scoring） 系統(tǒng)在日常教學(xué)中應(yīng)用越來越廣。

隨著大學(xué)英語教學(xué)模式改革的不斷深入，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正越來越受到教師的推崇。針對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的這種狀況，有必要把網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)融入高校英語寫作教學(xué)中，從而實現(xiàn)“英語寫作教學(xué)—自主寫作—寫作測評—寫作教研”幾個步驟相結(jié)合的教學(xué)模式（陳鳳、陳彩芬2016）。

目前，我校人文與外語學(xué)院專門建有實驗室——英語自主學(xué)習(xí)中心。該學(xué)習(xí)中心英語學(xué)習(xí)平臺上有許多英語學(xué)習(xí)的資源，特別是為了提升學(xué)生英語寫作能力，學(xué)校專門購買了“冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)”軟件。它是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)。通過計算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，即時生成學(xué)生作文的得分和評語及內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學(xué)生通過自主練習(xí)提升寫作能力（馬衛(wèi)華、甄強(qiáng)2016）。它既能激發(fā)學(xué)生修改英語作文的積極性，又能減輕教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作水平，同時幫助英語學(xué)習(xí)者提高英文寫作水平。此外，電腦還能為我們提供更多有效的教學(xué)材料，提高學(xué)生閱讀、寫作、交流能力（Valenti et al2003）。本調(diào)查以我校非英語專業(yè)學(xué)生為例，針對冰果英語對提升學(xué)生英語能力展開探究，以提高實驗室的利用率。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

研究選取中國計量大學(xué)部分使用冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者作為研究對象，隨機(jī)抽取了不同班級和不同性別的60名非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，于2018年10月展開抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷54 份，問卷的有效回收率為90%。

（二）問卷設(shè)計

筆者參考《自動評價系統(tǒng)反饋對研究生英語寫作準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性影響的調(diào)查問卷》，設(shè)計出“冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)提升學(xué)生英語寫作能力的調(diào)查”的課題問卷。問卷涵蓋13個問題，涉及以下三部分的內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)者對于冰果英語有用性、易用性、適用性的總體評價；

2.學(xué)習(xí)者對于冰果英語反饋的調(diào)查；

3.學(xué)習(xí)者對于冰果英語需改進(jìn)和完善的建議。

三、結(jié)果分析

通過一學(xué)年的網(wǎng)上寫作，學(xué)生對冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)的使用方法比較熟練，從問卷上我們可以看出學(xué)生對該系統(tǒng)總體態(tài)度還是不錯的，喜歡的人數(shù)將近半數(shù)35.2%，而表示不喜歡的人數(shù)大約為14.8%，有一半的同學(xué)持中立態(tài)度。

冰果英語系統(tǒng)對你寫作哪方面有提高？根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為冰果英語對自己的詞匯、語法和寫作結(jié)構(gòu)有幫助。這充分發(fā)揮了冰果英語語料庫的作用，幫助學(xué)生提高英語寫作。而在寫作內(nèi)容和連貫性方面，學(xué)生認(rèn)為幫助不是很大，這也正是冰果英語需要改進(jìn)的地方。

對于第三個問題，我們很高興看到，高達(dá)81.5%的學(xué)生在冰果英語給出反饋后會修改自己的文章。此外，老師也應(yīng)該不斷提醒并鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋修改作文，充分利用冰果英語的資源，提高英語寫作能力。

大部分學(xué)生認(rèn)為冰果英語比傳統(tǒng)紙質(zhì)寫作更有優(yōu)勢。冰果英語能夠自動批改并訂正錯誤（63%），批改迅速省時（64.8%）還能多次修改提高作文成績（50%），這些特點都是傳統(tǒng)寫作所沒有的。同時，這也說明了目前大學(xué)老師所帶班級較多，學(xué)生數(shù)量之大，在收到學(xué)生的紙質(zhì)作文作業(yè)后，老師需要花大量的時間批改才能交給學(xué)生。另外，對于想得到高分的同學(xué)來說，冰果英語提供了不斷修改作文的機(jī)會。

學(xué)生在冰果英語提交作文后，絕大多數(shù)學(xué)生還希望老師對批改后的作文進(jìn)行錯誤分析，進(jìn)一步講解作文并且提供相同題目的優(yōu)秀范文以便參考學(xué)習(xí)。這也說明冰果英語在這些方面的不足，我們不能完全只靠在線寫作系統(tǒng)，還需要老師的配合在課堂上分析講解作文。

關(guān)于問題六，46.3%的學(xué)生在使用冰果英語時不習(xí)慣在網(wǎng)上閱讀和寫作。因為從小學(xué)到大學(xué)的練習(xí)和考試都是紙質(zhì)寫作，對于網(wǎng)上寫作一時難以適應(yīng)。50%的學(xué)生認(rèn)為冰果英語只提供詞匯和語法反饋，內(nèi)容和邏輯性的反饋較少，說明老師還需在線下提供相應(yīng)的幫助。

喜歡紙質(zhì)寫作的學(xué)生（66.7%）明顯超過了喜歡在線寫作的學(xué)生（33.3%）。這一現(xiàn)象的原因在于期末考試和大學(xué)英語四六級考試均是紙質(zhì)寫作，閱讀和寫作更加適應(yīng)，還可以在答題卷標(biāo)記重點詞匯，甚至列一個寫作提綱；在線上閱讀和寫作限制較多，打字較慢且容易出錯。

通過冰果英語，53.7%的學(xué)生不清楚自己的英語寫作水平是否有提高而只有31.5%的同學(xué)對此表示比較同意。在《大學(xué)英語》的課堂上，同學(xué)只有期末考試，而平時幾乎沒有作文考試。因此，老師可以定期給學(xué)生布置作文并且打分，以便同學(xué)隨時了解自己的作文學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)同學(xué)不理解冰果英語給出的反饋意見時，大多數(shù)學(xué)生（64.8%）會請教同伴、老師或自查。這體現(xiàn)了同學(xué)們會充分利用冰果英語的反饋，積極向周圍的老師同伴請教，提高英語寫作能力。

最后一個問題，75.9%的學(xué)生希望冰果英語提供語言形式上的反饋時，指出并改正每個錯誤。這是因為這樣的糾錯針對性更強(qiáng)，學(xué)生也就更清楚作文中的錯誤所在。

四、建議

問卷調(diào)查和個別訪談中，同學(xué)們對冰果英語提出了以下寶貴的意見：

1. 在指出作文的語法錯誤時，能給出相應(yīng)語法點的詳細(xì)解析；

2. 提供同類型作文的參考范文；

3. 能夠在作文結(jié)構(gòu)和邏輯等方面給出分析；

4. 在搭配提示的單詞中，希望能給出例句以便學(xué)習(xí) ；

5. 給出的反饋結(jié)果要更高效、直白；

6. 冰果英語的反饋中不包括標(biāo)點，希望能指出寫作中標(biāo)點符號的錯誤；

7. 寫作中出現(xiàn)正確拼音也會認(rèn)為是錯誤，建議擴(kuò)大語料庫的收集范圍；

8. 部分作文的評閱分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)且錯誤指正不全。

五、結(jié)語

英語寫作是英語輸出的重要手段，也是英語教學(xué)的重點和難點。冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)可以把老師從繁瑣的作文批閱中解放出來，也能縮短學(xué)生寫作練習(xí)周期，提高寫作練習(xí)頻率（曾劍2014）。教師在利用該系統(tǒng)在線輔助教學(xué)的過程中還應(yīng)兼顧課堂指導(dǎo)的作用，如寫作策略指導(dǎo)（包括語言輸入策略、宏觀結(jié)構(gòu)策略、模仿策略、糾錯策略和寫作實踐策略）（郭春珍2017）。只有“機(jī)器評閱+人工評閱+課堂互動點評”有機(jī)結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的寫作積極性，從而提高英語的寫作水平和綜合運用能力。學(xué)生不必糾結(jié)于系統(tǒng)有時不夠公正的評價結(jié)果，而應(yīng)該積極地去利用在線系統(tǒng)所提供的資源進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)（曾劍2014）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳鳳， 陳彩芬.計算機(jī)輔助寫作教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作能力發(fā)展中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].廣西教育，2016， （31）：143-145；167.

[2]張雪梅. 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J]. 外語界，2006，（ 5）：28-32.

[3]馬衛(wèi)華， 甄強(qiáng).大學(xué)生對在線英語寫作自動批改系統(tǒng)的評價——以句酷批改網(wǎng)為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2016，（01）：31-33.

[4]Valenti S，F(xiàn) Neff，A Cucchilarelli. AnOverviewofCurrentResearchonAutomatedEssayGrading [J].Journal of Information Technology Education，2003，（2）：321-323.

[5]曾劍.冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2014，24（01）：104-108.

[6]郭春珍.冰果英語作文智能評閱的應(yīng)用與利弊[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（7）：148-149.

（作者單位：中國計量大學(xué)人文與外語學(xué)院，浙江 杭州 310018）