淺談農村小學語文小班化教學

溫娟

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化進程加快，大量農民向城鎮(zhèn)轉移，農村學生數(shù)減少，小班化教學成為現(xiàn)實。就小班化語文教學的一些實踐，探討小班化教學背景下，調動學生的積極主動性、創(chuàng)設互動共進的教學氛圍、組建合作型的學習小組、營造學習型的班級文化等問題的一些舉措。

關鍵詞：農村小學； 語文教學； 小班化；分層教學；合作互動

隨著城鎮(zhèn)化建設速度的加快，大量農民采取土地流轉的形式進城打工，加上農村人口出生率的自然下降，導致農村小學生人數(shù)不斷遞減，因此，農村小學的小班化教學成為現(xiàn)實。小班化教學是以小班額為課堂組織形式的一種教學模式，既保留了傳統(tǒng)班級授課制以提高教育教學質量為根本核心的優(yōu)勢，又能通過靈活的教學活動，使每位學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每個學生得到最好發(fā)展。

一、 增強學生學習自信，發(fā)掘學生潛能

課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現(xiàn)這一目標，必須做到充分尊重每個學生的能力差異。抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。”教師要用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，幫助學生樹立信心。

二、尊重差異，實施“分層教學”

分層教學，就是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體可以在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。小班化人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設計教學時就具有較強的針對性，分層更細致，甚至可以到個人。這樣，教師在教學過程中可以更好地進行個別化的教學，真正做到因材施教，取長補短。課余教師也有更多的機會了解學生，加強個別指導，與學生有更充分的交流。

三、構建合作、互動的學習小組

“小班化”教學富有互動、合作的特點，不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，能在加強師生合作的同時，加強生生合作。這樣，學生在交流信息、分享成果的同時，還獲得了更多的思維方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學生學會了學習的方法，解決了學習中的難題，為他們以后的學習乃至走向社會奠定了良好的基礎。小班里的互動學習會成就這些學生的合作精神和競爭意識。

如何組建學習小組。學生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達，樂于交流，小組學習即是極好的方式。合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型、學習差異組合而成。培養(yǎng)學生小組合作精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學生發(fā)展的需要。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的訓練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

四、面批面改作業(yè)，全面落實教學目標

小班化為教師面批面改提供條件。作業(yè)的目的不僅是為了更好地幫助學生學習知識，訓練學生應用知識的技能和發(fā)展學生的思維能力，更要注意促進學生素質的全面發(fā)展。因此，教師對作業(yè)的批改就顯得尤為關鍵。班級人數(shù)少，教師對學生作業(yè)的批改評價，可做到隨堂隨時面批。在面批時，教師還可以叫上幾位學生在旁邊聽著。這是小班額教學的優(yōu)勢，這樣教師能充分和每位學生面對面交流，及時了解學生的學情，以隨時調整自己的教學方法。

五、拓寬學習語文路徑，營造學習型班級文化

小班化教育的特點是班級學生人數(shù)少，相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間和空間得到了改善。教室空間是班級文化的載體。班級文化環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，是一座充滿人性光澤樂園和精神家園。教室環(huán)境作為班級文化中的物質組成部分，是看得見、摸得著的東西，有其獨特的文化價值。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內環(huán)境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境。在布置班級文化環(huán)境中，一是充分利用墻報進行宣傳教育，二是創(chuàng)設班級圖書角，三是引導學生在課桌上貼上自己的座右銘，以實現(xiàn)自我鞭策，四是利用班級展示臺展覽學生的優(yōu)秀習作，激勵學生不斷奮進，五是在教室里開設特長展示臺，展示學生的書畫、剪紙、制作等作品，展現(xiàn)孩子們的藝術才華等，這樣有效地增強學生潛在的競爭意識，促進學生健康品格的養(yǎng)成。

總之，小班化教學組織形式更靈活，建立了平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發(fā)展；時間、空間運用更靈活，管理更優(yōu)化，教學效果更明顯，更適合學生的身心發(fā)展。我們農村語文教師必須在改革的大潮中與時俱進，更新教育觀念，切實轉變教學方法，落實學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，切實提高小班化教學質量。

[參考文獻]

[1]《“小班化”教育》編寫組.“小班化”教育 Kindle電子書.東南大學出版社，2009（10）：31.

[2]姜新生.個別化教學策略[M].北京師范大學出版社， 2010（08）：23.

本文系2017年甘肅省教育科學“十三五規(guī)劃”隴原名師專題課題《農村小學小班化教學模式策略研究》之成果，課題立項號GS[2017]MSZX018

（作者單位：甘肅省隴西縣宏偉小學，甘肅 定西 748100）