初中英語課堂詞匯教學(xué)探究

胡安靜

摘 要 眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。由于漢語的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)在許多方面存在很大的不同，所以在英語教學(xué)中會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不少困難和麻煩，有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯作為語言的基本元素，維系著語音和語法，是語言教學(xué)的一個重要組成部分，沒有詞匯，我們無法表達(dá)。因此，詞匯量是制約英語學(xué)習(xí)的主要因素。

關(guān)鍵詞 初中英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等方面的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師也要講究策略，注重方法，把握詞匯的文化背景，促進(jìn)詞匯的真正理解，運(yùn)用多種手段，加以引導(dǎo)，提高詞匯教學(xué)效率，鞏固詞匯教學(xué)成果。

1努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶

傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實。我們認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費(fèi)些氣力，可掌握了便可以極大豐富學(xué)生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動畫來增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。教授單詞時，除了要求音準(zhǔn)、音清外，我們更應(yīng)注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

2課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩

長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會抑制學(xué)生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進(jìn)行同義替換的形式，增強(qiáng)了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學(xué)效果可想而知。

3創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。

4突出重點，促進(jìn)記憶

學(xué)生只會單詞拼寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是學(xué)生應(yīng)該會使用這些單詞，知道他們的用法。只會單詞拼寫只是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，離真正掌握單詞還很遠(yuǎn)。作為英語老師必須要采取科學(xué)的、有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞，否則有的學(xué)生會摸不著頭腦，找不到方向。英語課本后面每一個單元的單詞都有很多，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)把一個單元所有的單詞都記住。所以一般情況下，可以嘗試把一個單元的單詞劃分為很多塊，每天只要求學(xué)生記不超過十個單詞。同時，要做到重點突出，哪些是重點要掌握的，哪些不是的，哪些是不僅要會拼寫、還要求會用的等等。這些都要告訴學(xué)生，讓他們做到有的放矢，目標(biāo)明確。另外，要運(yùn)用心理學(xué)的的知識來指導(dǎo)英語詞匯記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，要求學(xué)生要反復(fù)記憶，以前記過的單詞要經(jīng)常拿出來背誦、復(fù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生記憶單詞的效果才會更好。

5聽說讀寫，整體學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是個整體的學(xué)習(xí)過程，同時從詞匯的音形義多重角 度去學(xué)習(xí)，才是高效率的學(xué)習(xí)方法，心理學(xué)研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學(xué)知識的15%，單憑視覺只能記住所學(xué)知識的 25%，而兩者相結(jié)合時所得的記憶量是45%，學(xué)習(xí)外語就應(yīng)該運(yùn)用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等器官感受詞匯的音、形、義等要素，將這些要素的刺激傳達(dá)到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識或經(jīng)驗結(jié)合在一起，形成記憶和運(yùn)用詞匯的能力，一旦外界出現(xiàn)某種語言環(huán)境的刺激，就能作出應(yīng)有的反應(yīng)，因此在詞匯學(xué)習(xí)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫五官并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記促使多途徑、多因素的相互滲透、相互支持、相互結(jié)合，使語言得以強(qiáng)化，培養(yǎng)起外語的語感。

6了解背景，理解詞匯

英語詞匯系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，在詞匯的發(fā)展過程中，經(jīng) 常會受其他語言來說的影響。學(xué)生了解了一個單詞的文化背景， 可以使這個單詞更生動、更有趣，印象更深刻。例如，在教授 “news”這個單詞時，老師可以告訴學(xué)生這個詞是如何形成的。 據(jù)說，“news”這個詞是源于“北（north）、東（east）、西（west）、南（south）”四個表示方向的詞的首字母，它的意思是指“news”來自于世界各地，同時也傳播到世界各地。顏色詞在不同的文化中意思千差萬別，比如紅色（red），在許多國家表示熱烈和激情的意思，但在中國則有血腥和革命的意思。熟知文化背景可以幫助學(xué)生深層次地理解詞匯，從而內(nèi)化成永久記憶。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯春梅.探究中學(xué)英語課堂中的文化教學(xué)模式[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.