基于微視頻的混合式英語專業(yè)口語課程構(gòu)建

譚勇

摘要：信息化時代催生各類傳播信息的媒介，微視頻的出現(xiàn)也讓現(xiàn)代語言教育產(chǎn)生了巨大的變化。如今微視頻業(yè)已成為英語教學(xué)的新手段，文章主要探討如何將微視頻整合到英語口語教學(xué)中，并以其為基礎(chǔ)結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建混合式的英語專業(yè)口語課程。

關(guān)鍵詞：口語課程構(gòu)建 微視頻 混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0187-02

一、微視頻型混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式

在信息化高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益被重視的背景下，教育觀念的更迭促使了新式學(xué)習(xí)/教學(xué)模式的出現(xiàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)/教學(xué)模式這一概念早在2000年起草的《美國教育技術(shù)白皮書》中已有所體現(xiàn)，雖說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)如今的技術(shù)發(fā)展而生，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依舊不能被替代，因?qū)W生不能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時也不利于師生的情感關(guān)系的建立。因此，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中不可缺失的一部分，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當代語言教學(xué)的需要和學(xué)習(xí)者的實際需求，混合式正是為了解決這一矛盾而提出的模式?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展到如今已不再是機械地將各種教學(xué)手段的簡單組合，而是要建立在不同課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)上來進行“混合”。

傳統(tǒng)型的本科院校的英語專業(yè)口語課程基本是由外教擔(dān)任教學(xué)工作，但因外教資質(zhì)參差不一，沒有受過正統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，甚至不具有教育類學(xué)歷，僅僅因為是來自于英語國家便成為課程的講師，這種情況也普遍存在于中小學(xué)幼兒的語言教育中。雖近年隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)認知度加深，這類情況已略為減少。可是高校中大多外教的授課形式只是以教材為基礎(chǔ)，利用英語為其母語的優(yōu)勢來進行教學(xué)，讓口語課程的實際教學(xué)淪為“表面化”課程。加之中國學(xué)生在以往傳統(tǒng)的英語教育體系中，口語在聽說讀寫當中是被放在次要的位置上，不被教師和學(xué)生重視。再者，中國學(xué)生的語言自信本來就不怎么高，在面對外教時產(chǎn)生心理壓力，在大班授課的形式中，大多學(xué)生都難以開口，這無疑加劇了學(xué)生口語能力的惡化。由中教老師進行口語教學(xué)，可在一定程度緩解學(xué)生口語學(xué)習(xí)壓力，而獲得的教學(xué)效果并不比外教的差。隨著如今大眾接受信息的習(xí)慣已從文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，尤其是微小視頻，其傳播的速度和影響非常大，以其作為教學(xué)媒介更容易讓當代大學(xué)生接受，這也是筆者以微視頻為英語專業(yè)口語課程建設(shè)基礎(chǔ)的原因。

二、混合式口語課程的架構(gòu)設(shè)立

因筆者所在學(xué)校旨在培養(yǎng)具備國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才，英語專業(yè)口語課程的設(shè)立不能脫離學(xué)校總體的人才培養(yǎng)方向，在實現(xiàn)學(xué)生語言溝通能力提升的同時，也需要為他們在未來進一步學(xué)習(xí)或職業(yè)能力的發(fā)展上做準備。圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)范式變革，課程的設(shè)立要以學(xué)習(xí)項目、任務(wù)和活動為驅(qū)動，依托學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，采取線上線下的混合型教學(xué)模式。通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)學(xué)生存在語音基礎(chǔ)不扎實，表達不自信，沒有養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)意識等問題。針對學(xué)生目前存在問題，在符合課程目標的前提以及需求調(diào)研下，將課程劃分為兩大模塊，分別是生活口語專題（如國外生活、家庭關(guān)系、派對策劃、公寓租住等）和文化口語專題（如電影行業(yè)、旅游行業(yè)、酒店行業(yè)等），其中部分場景與學(xué)生未來的職業(yè)方向有關(guān)，在穩(wěn)固學(xué)生的語言基礎(chǔ)上培養(yǎng)其在職業(yè)場景中的口語交際能力。以英語專業(yè)《英語口語2》課程為例，共設(shè)有18個單元，每個單元即為一個專題，根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置2～3個與情景有關(guān)的短視頻（不超過5分鐘），學(xué)生可在課前課后反復(fù)觀看，課中就視頻內(nèi)容開展相關(guān)的語言任務(wù)。如單元1的內(nèi)容為Greeting初次見面，共設(shè)有三個微視頻，第1個視頻為語音語法視頻，第2個為問候語及句型視頻，第3個為問候文化視頻。視頻的內(nèi)容為滿足單元的知識、能力和素養(yǎng)三個維度目標而設(shè)定，相關(guān)的任務(wù)、活動的設(shè)計也是基于視頻和單元教學(xué)目標形成的。

三、混合式口語課程的任務(wù)設(shè)計

英語口語課程是以口語能力的鍛煉為重點，但口語學(xué)習(xí)也不能脫離聽讀寫技能的并用。低年級英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)以功能意念為主，并為高年級的學(xué)習(xí)做準備，口語訓(xùn)練要難易兼?zhèn)洌龅健凹扔姓Z言形式的操練，更有素質(zhì)能力的培養(yǎng)”。因《英語口語2》是以微視頻為基礎(chǔ)的課程，在設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，上傳至學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺的微視頻會穿插到課前、課中和課后之中，充分利用微視頻這一教學(xué)媒體短小和可重復(fù)觀看的特性，帶動學(xué)生積極參與及融入線上線下的課程。課前安排學(xué)生看微視頻預(yù)習(xí)，設(shè)有模仿、記錄、搜集、分類和對比等類型的任務(wù)。課中的任務(wù)主要為學(xué)生匯報、展示和演練的活動。課后的任務(wù)為總結(jié)、輸出和評價的活動。以其中第1單元（日?？谡Z專題）為例，第1單元課前任務(wù)：語音語法微視頻（①錄音任務(wù)——學(xué)生跟讀語音視頻中出現(xiàn)的音標并錄制并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺；②語法總結(jié)任務(wù)——學(xué)生觀看語 法微視頻后歸納當中的語法規(guī)則），課堂任務(wù)：問候語及句型微視頻（①獨立朗讀任務(wù)——學(xué)生觀看有關(guān)問候語的對話視頻后跟讀；②雙人對話任務(wù)——回顧語法視頻，并利用視頻中的語法點創(chuàng)作對話，最后進行課堂展示；③雙人對話任務(wù)——學(xué)生觀看問候語表達及句型視頻后創(chuàng)作對話，最后進行課堂展示；④獨立語音活動——學(xué)生觀看視頻，找出視頻中帶有6個元音的單詞及發(fā)音的字母），課后任務(wù)：問候語及句型微視頻（小組微視頻任務(wù)——利用視頻以及課中所學(xué)問候語和句型，以小組為單位錄制一個3分鐘左右的總結(jié)視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺）。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)專題和微視頻內(nèi)容來設(shè)置，以任務(wù)為導(dǎo)向，小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程還包括了評價活動。

四、混合式口語課程的評價策略

英語口語課程的評價方式以形成性評價為主，其中評價項目有以下四個內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)和活動占比40%（每個學(xué)習(xí)活動或和任務(wù)占比1.6%，活動得分由學(xué)生自評、互評和教師評價構(gòu)成，評價學(xué)生對知識的掌握程度與應(yīng)用能力的同時，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和培養(yǎng)獨立研究能力），平時表現(xiàn)占比5%（出勤、課堂紀律、參與度和活躍度），線上視頻學(xué)習(xí)及報告占比5%（通過平臺上學(xué)生觀看視頻的數(shù)據(jù)以及語音學(xué)習(xí)報告評價學(xué)生是否能夠完成視頻觀看任務(wù)并基本流暢表達），口語測試占比10%（2次口語測試，分別安排在期初、期中，檢測階段性的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)成效），期末考試占比為40%（以國際考試中的口語測評標準為基礎(chǔ)，結(jié)合本課程的教學(xué)目標評價學(xué)生的口語能力）。除期末考試和口語測試的評價是以教師為主導(dǎo)，其他評價項目都包括了學(xué)生評價的成分。在課中進行學(xué)習(xí)活動的評價使用“口語活動評價表”，從交際能力、語法準確度、詞匯表達、流暢度四個方面檢測學(xué)生的活動效果。課后的“學(xué)生自我評價表”用以回顧和反思所學(xué)內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生了解當次課的學(xué)習(xí)效果，也為教師提供教學(xué)效果的反饋信息?？偟膩碚f，《英語口語2》的評價策略注重過程評價，成績構(gòu)成不是單一的，同時讓學(xué)生參與到評價的過程中，真正參與到課程中。而期末考試參考國際化考試中口語測試的評價標準，盡可能讓評價的結(jié)果更客觀。

五、結(jié)語

英語口語作為四技能之一與他技能同等重要，可是口語課往往難逃那種“老師一人說”的刻板印象，在課程建設(shè)上更是落后于其他課程。固然有種種因素制約著口語課程建設(shè)的推進，在處于信息化和數(shù)據(jù)化的時代中，如何利用新型教學(xué)媒體和教育技術(shù)來促進口語教學(xué)和課程建設(shè)才是如今的語言教師需要思考的問題。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：劉健