幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導方法研究

王美榮

摘 要 區(qū)域游戲是幼兒園活動的主要形式之一，其具有自由、民主、創(chuàng)新、合作、探究、體驗的特征。教師在開展區(qū)域游戲中，必須要科學掌握介入指導的方法，以更好地發(fā)揮區(qū)域游戲的作用，促進幼兒健康、全面地發(fā)展。

關鍵詞 幼兒園 區(qū)域游戲 教師介入 指導方法

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

區(qū)域游戲契合幼兒身心發(fā)展特點，為幼兒提供了想象、探究和創(chuàng)造的良好載體，可有效滿足幼兒活動和游戲的需求，使其在“玩中學”、“做中學”，促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，并培養(yǎng)起良好的個性。區(qū)域游戲有很多種，如角色游戲、表演游戲和積木游戲等，都是幼兒園比較常見的區(qū)域游戲。在區(qū)域游戲中，教師不能放任幼兒自主進行游戲，而是要掌握科學的介入指導方法，適時地、有針對性地對幼兒進行引導，這樣才能充分發(fā)揮出區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。

1區(qū)域游戲中教師指導的重要性

第一，有利于為區(qū)域游戲的開展創(chuàng)造良好條件。區(qū)域游戲環(huán)境和游戲材料是開展好區(qū)域游戲的先決條件，幼兒自主選擇往往會出現(xiàn)選擇材料不合適，無法適應其年齡特點的游戲。教師的指導會將此為題避免，創(chuàng)造良好的游戲條件，豐富區(qū)域游戲的游戲材料，同時教師也可以結(jié)合多媒體教學對幼兒進行區(qū)域游戲前的指導，讓幼兒感受區(qū)域游戲、理解區(qū)域游戲，從而使幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生興趣，有助于游戲順利開展。

第二，有利于干預區(qū)域游戲中的不良現(xiàn)象。角色游戲是區(qū)域游戲中的一部分，在角色游戲中，因為角色的分配，幼兒們經(jīng)常會因為爭搶玩具、爭搶角色而發(fā)生爭執(zhí)，有效的教師指導，就會避免此類事件的發(fā)生。

2當前幼兒園區(qū)域游戲中教師指導存在的問題

2.1幼兒的自主性受到一定限制

區(qū)域游戲的自主性是非常明顯的，其主張讓幼兒在游戲中進行自主學習，但區(qū)域游戲并不是游戲“課”，而是讓幼兒在游戲中“玩”，并通過“玩”來獲得良好素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在區(qū)域游戲中，幼兒教師要確保幼兒有充分的自主性和自由的空間，這樣幼兒才能自己選擇玩什么游戲，怎么玩，和誰玩等。不過，在日常區(qū)域游戲中，不少幼兒教師出于各種考慮，往往會對幼兒的自主游戲進行過多的干預，影響幼兒的選擇。這不僅限制了幼兒自由游戲的權利，也影響了幼兒自主選擇、創(chuàng)新創(chuàng)造、親社會行為等各項能力的發(fā)展，更不利于幼兒良好個性的養(yǎng)成。

2.2區(qū)域游戲環(huán)境設置水平有待提升

幼兒園教師在布置區(qū)域游戲時，有的幼兒園對環(huán)境裝飾過多，導致游戲環(huán)境比較凌亂；有的教師沒有以幼兒為本位進行游戲環(huán)境裝飾，根據(jù)自己主觀意愿裝飾的環(huán)境，不能較好地適應幼兒的身心需求；有的在“小超市”旁邊設立了“花店”、“蛋糕店”、“菜市場”等，繁雜的區(qū)域分割，反而使得部分區(qū)域沒有幼兒進行游戲。在材料投放上，有的教師未充分結(jié)合游戲主題去投放，或者是游戲材料更換不及時，甚至一個學期才更換一次，使得幼兒對區(qū)域游戲的興趣不高，參與度比價低。還有的教師沒有對身邊的材料進行合理利用，導致區(qū)域游戲材料不夠豐富，阻礙區(qū)域游戲的良性開展。

3幼兒園區(qū)域游戲中教師的科學指導方法

3.1教師要掌握科學的介入時機

教師在區(qū)域游戲中應當學會觀察，在適當?shù)臅r候進行介入，對幼兒提供相應的教育和指導。比如，“小小售貨員”游戲活動中，部分幼兒對游戲不熟知，不知道售貨員應該干什么，如果教師從游戲開始就告知幼兒如何操作，那么就會影響幼兒探索未知領域的能力。在這個過程中，幼兒教師應當學會觀察，選擇適當介入，給予言語指導和幫助，如此以來，既能培養(yǎng)幼兒的自主能力，又能保證游戲順利有序的完成，對幼兒教育質(zhì)量的強化起到了積極作用。

3.2創(chuàng)設“有準備的”區(qū)域游戲環(huán)境

教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中扮演著支持者、參與者和合作者的角色，教師與家長在幼兒游戲前扮演合作者的角色，共同為幼兒準備一個能夠自主選擇的游戲場景，讓幼兒在開放并具有挑戰(zhàn)的環(huán)境中成長，激發(fā)幼兒對游戲的積極性。從教師指導角度看，教師應在區(qū)域游戲環(huán)境的劃分上進行科學合理的劃分，按照科學游戲區(qū)、閱讀游戲區(qū)、益智游戲區(qū)等對區(qū)域游戲環(huán)境進行合理的完善，讓幼兒在游戲的過程中，通過環(huán)境對其進行潛移默化的影響，為幼兒教育提供相應保障。

3.3根據(jù)幼兒個體差異指導

幼兒個體差異是十分明顯的，在組織開展區(qū)域游戲活動時，教師需要重視這一點。比如對于一些活動能力比較強的幼兒，在進行區(qū)域游戲活動過程中，教師可以充當旁觀者，只在必要的情況下進行某些行為指導即可。而對于一些能力一般或者比較差、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，在區(qū)域游戲活動過程中，教師則應當給予他們更多的幫助，在他們遇到問題的時候需要用語言引導，或者通過示范的方式幫助他們解決問題，使他們的能力可以得到有效提升。此外，教師也可以根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒之間的差異，開展小組合作學習，讓能力較弱的幼兒與能力較強的幼兒組合，以達到幼兒之間優(yōu)勢和劣勢相互補充，協(xié)調(diào)發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，區(qū)域游戲是幼兒園重要的活動形式，在鼓勵幼兒自主思考、合作探究和實踐創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用。在開展區(qū)域游戲時，幼兒教師要以生為本，根據(jù)幼兒和游戲開展的實際情況，掌握科學的游戲指導方法，從而提高介入指導的效率和質(zhì)量，使幼兒在區(qū)域游戲過程中，實現(xiàn)情感、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐艷南.淺談幼兒園區(qū)域游戲的教師指導[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：230.

[2] 李相禹，劉焱.師幼比對教師觀察與指導幼兒區(qū)域游戲的影響[J].教師教育研究，2018，30（03）：53-58.

[3] 高述翠.論幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導的原則與策略[J].華夏教師，2018（11）：82-83.