《新課標(biāo)》視角下人教版高中英語教材語法板塊研究

鄭鈺潔

摘要：教材是英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教材進(jìn)行合理的分析和研究有助于英語教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》的實(shí)施對(duì)高中英語語法教學(xué)提出了明確要求，對(duì)英語教師的語法教學(xué)指明方向。本文對(duì)人教版高中英語教材進(jìn)行語法板塊的呈現(xiàn)與操練和運(yùn)用的分析，采用文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和數(shù)據(jù)分析法，為英語教師展現(xiàn)《新課標(biāo)》要求下人教版教材語法板塊上的特點(diǎn)和使用建議，為人教版教材的語法教學(xué)帶來一定啟示。

關(guān)鍵詞：《新課標(biāo)》 人教版高中英語教材 語法板塊

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0193-03

教材作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)英語教師的教學(xué)有指導(dǎo)性和系統(tǒng)性意義。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力。在語言使用中，語法知識(shí)直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和合理性，是學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。因此，英語教師不可忽視語法的重要性。本文采用文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和數(shù)據(jù)分析法，基于《新課標(biāo)》對(duì)語法知識(shí)的要求，對(duì)劉道義主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》（以下簡(jiǎn)稱人教版）語法板塊在語法呈現(xiàn)以及語法操練和運(yùn)用兩方面進(jìn)行研究，為高中英語教師就如何在《新課標(biāo)》的要求下合理運(yùn)用此教材的語法板塊提出建議。

一、人教版語法板塊的理論基礎(chǔ)

（一）《新課標(biāo)》中語法知識(shí)的要求

在語法知識(shí)上，《新課標(biāo)》提出高中階段的語法教學(xué)是對(duì)義務(wù)教育階段的延續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識(shí)。因此，《新課標(biāo)》在語法知識(shí)上更突顯了對(duì)語境的要求，不僅在語法呈現(xiàn)上強(qiáng)調(diào)語境，還在語法操練和運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)語境。

此外，《新課標(biāo)》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）相比，在語法知識(shí)上還明確指出其倡導(dǎo)的語法教學(xué)觀是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的形式—意義—使用三維動(dòng)態(tài)語法觀，并要求教師圍繞語法的三維層面進(jìn)行相應(yīng)的操練和運(yùn)用。由此可見，《新課標(biāo)》中對(duì)語法知識(shí)的要求更加具體，對(duì)英語教師提出了更高、更明確的要求。人教版雖以《課標(biāo)》為課程教學(xué)大綱，但在語法知識(shí)的呈現(xiàn)和操練運(yùn)用上仍可體現(xiàn)《新課標(biāo)》的原則和要求，具有時(shí)代性。

（二）三維語法教學(xué)理論

拉森弗里曼（Larsen-Freeman）的三維語法教學(xué)理論來源于他的三維語言觀，即語言的三要素：形式、意義和用法。形式即語言單位是如何構(gòu)成的；意義即語言單位表達(dá)的基本含義；用法即語用學(xué)，涉及何時(shí)用？為什么要這樣用？人教版在語法呈現(xiàn)和操練上都體現(xiàn)了對(duì)語法形式、意義和用法不同程度的關(guān)注，體現(xiàn)了三維語法教學(xué)理論，

（三）內(nèi)隱式認(rèn)知與英語語法教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知分為內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知。內(nèi)隱認(rèn)知包含內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱記憶即個(gè)體已獲得的經(jīng)驗(yàn)在無意識(shí)狀態(tài)下與當(dāng)前的任務(wù)產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果，內(nèi)隱學(xué)習(xí)即通過無意識(shí)加工而產(chǎn)生的程序性知識(shí)。在內(nèi)隱式認(rèn)知的影響下，英語語法教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)鮮活的句型和情景，讓學(xué)生在語境中獲得大量的語言輸入。人教版在語法呈現(xiàn)和操練上都體現(xiàn)了內(nèi)隱式語法教學(xué)對(duì)語境的強(qiáng)調(diào)。

（四）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，自我發(fā)現(xiàn)的過程能幫助個(gè)體在解決問題的過程中更好地獲取知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法主張通過教師的少量引導(dǎo)，讓學(xué)生在材料或問題的引領(lǐng)下，形成自己的發(fā)現(xiàn)，獲取新知。因此，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取知識(shí)，建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而掌握新知識(shí)。人教版在語法呈現(xiàn)上極為清晰地體現(xiàn)了對(duì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的遵循。

二、人教版語法板塊的分析

人教版包含必修一至必修五、選修六至選修十一的教材。由于人教版從選修七開始語法板塊均為對(duì)必修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，本文僅對(duì)人教版必修一至選修六進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）語法板塊的呈現(xiàn)

人教版語法板塊最初的呈現(xiàn)是在Reading的閱讀文章中。語法內(nèi)容主要分布于“Learning about language”中的“Discovering useful structures”。以必修一第一單元為具體例子。本單元的話題是Friendship，語法內(nèi)容是直接引語和間接引語陳述句和疑問句的轉(zhuǎn)換。Reading的閱讀文章中呈現(xiàn)了直接引語，即在語境中呈現(xiàn)語法知識(shí)?！癉iscovering useful structures”的1是語法呈現(xiàn)，其指示語是 “Look at these sentences. Can you find the difference between direct speech and indirect speech？”。之后列出兩個(gè)直接引語轉(zhuǎn)為間接引語的例子和兩個(gè)間接引語轉(zhuǎn)為直接引語的例子，例句都是來自Reading的閱讀文章?？傮w上人教版對(duì)語法的呈現(xiàn)除了閱讀篇章以外，只出現(xiàn)在“Discovering useful structures”的1，占據(jù)的篇幅較少，文字內(nèi)容也較少，幾乎沒有對(duì)語法知識(shí)的文字介紹。對(duì)人教版所有單元此部分所呈現(xiàn)的例句進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，例句都是來自閱讀篇章的句子，因此符合《新課標(biāo)》要求的在語境中呈現(xiàn)語法知識(shí)。此外，人教版先以篇章中的句型和情景呈現(xiàn)語法知識(shí)，讓學(xué)生無意識(shí)地直接接觸語法內(nèi)容，體現(xiàn)了內(nèi)隱式語法教學(xué)原則。

再對(duì)人教版所有單元此部分的指示語進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都含有動(dòng)詞find，且該部分的名稱設(shè)置中就包含discovering一詞。因此，人教版在語法呈現(xiàn)上體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的原則，即先在閱讀篇章中呈現(xiàn)語法內(nèi)容，給學(xué)生一定的輸入，之后通過學(xué)生的自主觀察，有意地通過教材內(nèi)少量指示語的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生并非被動(dòng)地接受語法知識(shí)的灌輸，而是主動(dòng)地在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)律，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的語法呈現(xiàn)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生在語境中理解語法知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的觀察、歸納能力有較高的要求。

此外，人教版語法呈現(xiàn)部分還可體現(xiàn)三維語法理論。根據(jù)三維語法的定義，必修一第一單元的語法呈現(xiàn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語在語法形式上的不同之處，關(guān)注語法的形式。本文將人教版每?jī)?cè)書語法呈現(xiàn)所關(guān)注的三維語法層面呈現(xiàn)于表1中。由表可見，人教版語法呈現(xiàn)部分對(duì)語法的三維層面關(guān)注不均衡，最注重對(duì)語法形式和意義的關(guān)注，但對(duì)語法的用法層面關(guān)注少甚至沒有關(guān)注，僅讓學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)的形式觀察、歸納語法的形式特點(diǎn)。

綜上所述，人教版在語法呈現(xiàn)上以內(nèi)隱式語法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為原則，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所要求的在語境中理解語法知識(shí)，主要讓學(xué)生從閱讀篇章中自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語法的形式。但在語法呈現(xiàn)上缺少對(duì)語法用法的關(guān)注。

（二）語法板塊的操練與運(yùn)用

語法板塊的操練與運(yùn)用包含語法練習(xí)和語法任務(wù)。學(xué)者董美芬對(duì)練習(xí)和任務(wù)在目的、內(nèi)容、形式和結(jié)果上的不同進(jìn)行了總結(jié)：練習(xí)的活動(dòng)目的是檢查知識(shí)掌握的情況，復(fù)習(xí)和鞏固語言知識(shí)，操練語言形式?；顒?dòng)的內(nèi)容是脫離語境的語言材料?；顒?dòng)的形式通常由學(xué)生獨(dú)立完成，核對(duì)或檢查答案?；顒?dòng)的結(jié)果一般只有語言形式的結(jié)果，結(jié)果都是一致的。任務(wù)的活動(dòng)目的是達(dá)到交際的目的傳遞信息解決問題?；顒?dòng)的內(nèi)容是有語境的、相對(duì)完整的、真實(shí)的語言材料，需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)語言知識(shí)和技能?；顒?dòng)的形式是分析、討論、協(xié)商等。活動(dòng)的結(jié)果上各小組的結(jié)果不要求完全一致。依據(jù)以上對(duì)練習(xí)和任務(wù)的區(qū)分，本文對(duì)人教版語法練習(xí)和任務(wù)的數(shù)量以及它們所涉及的三維語法層面進(jìn)行分析，仍以必修一的具體單元為例子。

人教版的語法操練與運(yùn)用在“Discovering useful structures”和書后半部分Workbook中的“Using structures”都有包含。必修一第一單元“Discovering useful structures”的2、3以及“Using structures”的1、2都屬于語法的操練與運(yùn)用?！癉iscovering useful structures”的2的指示語為 “Change the first four sentences from direct speech into indirect speech and the rest from indirect speech into direct speech.”，僅要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)換。在目的上側(cè)重操練直接引語和間接引語的語言形式，在內(nèi)容上只是單獨(dú)的句子而沒有語境，在形式上由學(xué)生獨(dú)立完成，在結(jié)果上只有一個(gè)正確答案，因此屬于語法練習(xí)。3的指示語為“Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue.”，要求學(xué)生在指定情境中運(yùn)用直接引語和間接引語進(jìn)行交際，在目的上側(cè)重兩兩交際，在內(nèi)容上要求在情境中完成語法任務(wù)，在形式上需要結(jié)對(duì)完成，在結(jié)果上呈現(xiàn)開放性的答案，因此屬于語法任務(wù)。本文對(duì)人教版各冊(cè)書語法練習(xí)和任務(wù)的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)于圖1。由圖可見，人教版的語法練習(xí)雖多于語法任務(wù)，但二者的比例差異并不懸殊，仍能體現(xiàn)人教版對(duì)語法任務(wù)的重視。因此，根據(jù)語法任務(wù)的上述定義，人教版的語法操練和運(yùn)用體現(xiàn)了在語境中運(yùn)用語法知識(shí)，體現(xiàn)了內(nèi)隱式語法教學(xué)法，反映了《新課標(biāo)》的要求。

在語法練習(xí)和任務(wù)所涉及的三維語法層面上，人教版必修一第一單元“Discovering useful structures”的2如前文所述屬于語法練習(xí)，僅要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的句型轉(zhuǎn)換，未涉及相應(yīng)語法內(nèi)容的意義或用法理解，因此關(guān)注的是語法的形式層面。3如前文所述屬于語法任務(wù)，雖然有給出例子，但例子中未呈現(xiàn)直接引語和間接引語的主要句式和所表達(dá)的意義，側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)所提供的表格內(nèi)容以及所創(chuàng)設(shè)的語境自行組織語言，因此關(guān)注的是語法的用法層面。本文對(duì)人教版各冊(cè)書語法練習(xí)和任務(wù)所涉及的三維語法層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2。由圖可見，人教版的語法練習(xí)和任務(wù)對(duì)三維語法各層面的關(guān)注相對(duì)均衡，但最注重語法的用法層面，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過語法知識(shí)的運(yùn)用來提高英語語言能力。

綜上所述，在語法的操練和運(yùn)用上，人教版包含語法練習(xí)和語法任務(wù)。雖然語法練習(xí)多于語法任務(wù)，但總體而言語法任務(wù)所占比重與語法練習(xí)所占比重相差不大，甚至接近。并且，人教版的語法練習(xí)和任務(wù)對(duì)語法的形式、意義和用法關(guān)注較均衡，最關(guān)注的是語法的用法層面。因此，人教版強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)和任務(wù)的結(jié)合來均衡理解語法的形式、意義和用法，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用語法知識(shí)，注重提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、總結(jié)與建議

本文結(jié)合人教版語法板塊的特點(diǎn)和《新課標(biāo)》的相關(guān)要求，對(duì)高中英語教師就如何合理運(yùn)用此教材的語法板塊提出可行性建議。

在語法呈現(xiàn)上，《新課標(biāo)》提出在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能。人教版在語法呈現(xiàn)上體現(xiàn)了在語境中呈現(xiàn)新知識(shí)，以內(nèi)隱式語法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為原則，注重讓學(xué)生觀察語法的形式。但其在語法呈現(xiàn)上缺少對(duì)語法用法的呈現(xiàn)，即對(duì)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、基本意義和語用功能沒有關(guān)注。因此，對(duì)使用人教版的教師而言，在語法呈現(xiàn)部分由學(xué)生自主觀察并對(duì)語法形式有較清晰的認(rèn)識(shí)之后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充語法意義和用法介紹。如在人教版必修一第一單元介紹直接引語和間接引語時(shí)，教師可以增加直接引語和間接引語適用的場(chǎng)合以及意義的介紹。牛津英語上海版教材在此方面可以作為教師的補(bǔ)充材料。其對(duì)直接引語和間接引語的介紹在高二下學(xué)期“Module3 Unit5”，分為A轉(zhuǎn)述陳述句、B轉(zhuǎn)述問句和C轉(zhuǎn)述命令和要求三個(gè)部分，按照語法知識(shí)的意義層面進(jìn)行劃分講解，更有利于學(xué)生在理解語法意義的基礎(chǔ)上關(guān)注語法的形式變化。

在語法操練和運(yùn)用上，《新課標(biāo)》要求教師圍繞形式一意義一使用采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。人教版通過語法練習(xí)和任務(wù)相結(jié)合的形式操練運(yùn)用語法知識(shí)，且對(duì)語法形式、意義和用法的關(guān)注較均衡，但相對(duì)更注重語法的用法層面。因此，在使用人教版教材時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)入要求較高的語法任務(wù)前，用更多較基礎(chǔ)的注重語法形式和意義的練習(xí)來鞏固語法知識(shí)，再讓學(xué)生完成人教版的相應(yīng)任務(wù)，讓語法操練有一定難度梯度，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。以定語從句為例，人教版教材對(duì)定語從句的介紹在必修一“Unit4”出現(xiàn)，本單元主要介紹由“that，which，who，whose”引導(dǎo)的定語從句。但在教材的操練運(yùn)用中，在呈現(xiàn)語法形式之后就進(jìn)行上述詞語的選詞填空，之后讓學(xué)生獨(dú)立造句，練習(xí)和任務(wù)之間的難度跨度較大，可能會(huì)對(duì)語法知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成困擾。因此，教師可以在選詞填空之后、學(xué)生獨(dú)立造句之前適當(dāng)增加一些有輔助語匯支架的造句任務(wù)，如將兩個(gè)獨(dú)立的句子用以上幾個(gè)詞進(jìn)行連接，改寫成定語從句。牛津英語上海版高一上學(xué)期“Module 3 Unit6”對(duì)定語從句的介紹就有包含類似的練習(xí)，可供教師參考借鑒。

四、結(jié)語

《新課標(biāo)》的實(shí)施更加注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語語言運(yùn)用能力，為高中英語語法教學(xué)指出了更明確的語法教學(xué)方向，也為教師的語法教學(xué)提出了更高的要求。人教版教材雖然已經(jīng)使用多年，但其語法板塊在呈現(xiàn)和操練與運(yùn)用上都能基本符合《新課標(biāo)》的要求，體現(xiàn)了對(duì)三維語法理論、內(nèi)隱式語法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的遵循，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主語法學(xué)習(xí)過程。教師在使用此教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語法知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，以《新課標(biāo)》的要求為參照，在語法呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用的過程中對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減或補(bǔ)充，從而使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)并真正適合學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)和英語語言能力的提升。

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責(zé)任編輯：孫瑤